作為江蘇省教育廳遴選的與甘肅省相關(guān)高中結(jié)對(duì)共建的10所高中之一，我校積極投入與結(jié)對(duì)學(xué)校的合作活動(dòng)開展，在前期不同學(xué)科與甘肅省相關(guān)學(xué)校進(jìn)行共建活動(dòng)的基礎(chǔ)上，3月18日14：30-17：30，我校與甘肅省天水市第三中學(xué)再次聯(lián)合承辦了“江蘇-甘肅生物學(xué)科聯(lián)合教研活動(dòng)”。
本次研修主題為“真實(shí)情境下的問題解決”，活動(dòng)由江蘇省南通市教育科學(xué)研究院高中生物教研員劉義友老師主持。
南通市海門區(qū)生物教研員張敏老師、我校生物教研組組長王麗萍老師、甘肅省教研員楊彥峰老師、天水三中胡全國老師參加了本次活動(dòng)并作專題發(fā)言。
首先由我校時(shí)祺老師和甘肅天水三中李萍老師就必修一第4章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》呈現(xiàn)了兩堂精彩的展示課。時(shí)祺老師首先從真實(shí)的生活情境入手，學(xué)生例舉生活中常見現(xiàn)象，在質(zhì)疑與辨析中導(dǎo)入課題，然后通過演示實(shí)驗(yàn)，分析滲透作用原理，再通過微視頻，理解水進(jìn)出動(dòng)物細(xì)胞的原理。課堂教學(xué)重難點(diǎn)放在植物細(xì)胞失水吸水的探究過程。通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)材料和試劑，引導(dǎo)學(xué)生分析選擇材料與試劑最佳組合，加大思維深度，通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、建構(gòu)完善三種質(zhì)壁分離模型，水到渠成地總結(jié)植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原的原理，再通過類比推理的方法，總結(jié)水分進(jìn)出細(xì)胞的原理。課堂最后仍落腳到情境中“耐寒植物適應(yīng)低溫的機(jī)制”問題的解決，提升思維高度。
我校生物教研組組長王麗萍老師就時(shí)祺老師的課堂教學(xué)作了《基于真實(shí)情境的問題解決教學(xué)策略》的精彩點(diǎn)評(píng)。時(shí)老師的課首先巧妙設(shè)置有效情境，在引導(dǎo)學(xué)生感知情境的過程中生成問題，激活學(xué)生探求和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，為問題解決和調(diào)動(dòng)思維提供原動(dòng)力；其次，通過搭建合適支架或開展手腦并用的實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)等，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種潛能，以推進(jìn)學(xué)生的有效思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生成問題的正確分析和大膽假設(shè)；最后通過對(duì)信息進(jìn)行有效的篩選、轉(zhuǎn)換與整合，從熟練運(yùn)用學(xué)科知識(shí)到完成情境化問題的解決。
海門區(qū)教研員張敏老師圍繞兩位老師的課做了生動(dòng)點(diǎn)評(píng)。時(shí)祺老師的課注重將抽象的理論知識(shí)具象化，結(jié)合PPT精良制作，通過動(dòng)畫演示，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)，都給學(xué)生生動(dòng)的觀感。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表見解，有效激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)。同時(shí)，不拘泥于教材限制，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既鍛煉了實(shí)驗(yàn)操作的能力，又增強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。李萍老師的課通過情境導(dǎo)學(xué)、合作助學(xué)、多元評(píng)學(xué)的方式進(jìn)行搭建，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)的一體化，學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)設(shè)置符合課程標(biāo)準(zhǔn)和高一學(xué)生的認(rèn)知水平。注重培養(yǎng)學(xué)生從圖形、材料中提取信息的能力，且選擇的材料和圖形來自文獻(xiàn)，真實(shí)性強(qiáng)。
天水三中胡全國老師就李萍老師的課做了精彩點(diǎn)評(píng)。胡老師指出李老師的課以社會(huì)熱點(diǎn)抗腫瘤藥物紫杉醇為主線貫穿整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)完整且高效。李老師緊扣學(xué)科素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的課外學(xué)習(xí)所獲得的信息進(jìn)行開展，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題引領(lǐng)下，將主動(dòng)運(yùn)輸和胞吞、胞吐引入，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，設(shè)計(jì)的四個(gè)任務(wù)層次分明，問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，提出的問題思考性很強(qiáng)。
甘肅省教研員楊彥峰老師更是對(duì)兩位老師的課堂進(jìn)行詳實(shí)的點(diǎn)評(píng)。首先從兩節(jié)課堂看出東西部基礎(chǔ)教育的差距。數(shù)碼液晶顯微鏡提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，課件制作簡明扼要、邏輯清晰，內(nèi)容多信息量大，助力課堂事半功倍。其次，課堂從真實(shí)情境出發(fā)，過程突出自主實(shí)踐。重學(xué)生主體、重自主參與，過程中產(chǎn)生的思維碰撞與共鳴，是看不見的隱形知識(shí)與能力，會(huì)影響學(xué)生的一生。學(xué)生觀察到現(xiàn)象時(shí)驚喜，科學(xué)的種子在此刻萌芽，啟示我們把學(xué)生引進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣永存。再次，在教學(xué)中每一個(gè)問題拋出后，給學(xué)生充足的時(shí)間空間，教師負(fù)責(zé)搭建學(xué)習(xí)支架，啟發(fā)引導(dǎo)，這種溫和柔潤的課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，時(shí)祺老師的課創(chuàng)新無處不在，小到模擬實(shí)驗(yàn)，大到學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，處處閃爍著教育智慧。
活動(dòng)最后，劉義友老師就本次聯(lián)合教學(xué)做了總結(jié)性發(fā)言。劉老師高度評(píng)價(jià)了兩節(jié)課堂，認(rèn)為老師們的課堂都緊緊圍繞主題，精彩紛呈。時(shí)祺老師一方面以科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境為著重抓手，課堂中可以看出學(xué)生已有分析模擬實(shí)驗(yàn)、以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并分析現(xiàn)象、完善結(jié)論的基礎(chǔ)，科學(xué)探究就應(yīng)該從日常教學(xué)抓起！另一方面從真實(shí)且學(xué)生熟知的生產(chǎn)生活情境入手，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)問，讓學(xué)生“為終身發(fā)展”而學(xué)習(xí)，體現(xiàn)價(jià)值觀與素養(yǎng)導(dǎo)向的高層次教學(xué)要求。另外，在課堂問題提出準(zhǔn)確、適時(shí)，課堂引導(dǎo)有深度，邏輯自然流暢。學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)積極思考，自主實(shí)踐，這種過程化、可視化的呈現(xiàn)，讓孩子在實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)，再次以“耐寒植物耐寒原理探究”這一真實(shí)情境提升思維和學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。劉老師提出這次活動(dòng)不僅加強(qiáng)了蘇甘兩省之間的教育交流與合作，還為兩省教育發(fā)展提供了新的思路和方向。期待通過本次活動(dòng)讓生物學(xué)教師對(duì)真實(shí)情境下的問題解決教學(xué)有更加清晰的了解，也期待蘇甘雙方學(xué)校之間的教育交流與合作更加頻繁，在合作共建、協(xié)調(diào)發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)、更高！
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