作為課程教學及改革的主陣地，課堂肩負著“立德樹人”這一根本教學要務的同時，也肩負著促進學生和教師智慧生長的重要任務。立學課堂秉承“生本理念”，倡導以學生為課堂教學核心，堅守“立言”、“立德”、“立思想”與“立志”等教育理念，對促進學生“德”、“智”等的全面發(fā)展與健康成長有積極意義。如果可以將立學課堂理念融入生物課堂教學實踐，那么可以更好地培養(yǎng)他們主動學習意識，助力生物概念等知識高效學習。
一、立學課堂的概念
立學課堂本質(zhì)上是一種課改下誕生的新型課堂方式，是課改的一個重要成果，旨在促使課堂這一教學主陣地可以向高質(zhì)量發(fā)展，促進課堂教學質(zhì)量提升。所謂的立學課堂，主要是指“立人為學”，即課堂教學要立足于將學生培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求與潮流的合格建設者，從根本上回答了課堂教學“要培養(yǎng)何種人”這一問題，同時倡導“立根之學”，即課堂學習要緊密聯(lián)系中華民族特有的文化，滿足中華民族人民的情感訴求出發(fā)，保證可以切實解決“為誰培養(yǎng)人”這一關鍵問題。最后立學課堂倡導“立身之學”，即課堂教學中要保持師生在精神層面上都保持獨立的，具備質(zhì)疑、理性以及自主等精神與意識，力求切實解決課堂教學中“如何培養(yǎng)人”這一突出問題。通過這種立學課堂構建模式，可以真正地將課堂教學回歸于立德樹人，回歸于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，以及回歸于促進全體學生身心全面發(fā)展。在立學課堂構建下，學生的獨立性可以得到強化，并且可以在他們獨立自主學習過程中高效實現(xiàn)預定的課堂教學目標與完成預定的課堂教學任務。而立學課堂的實施可以概括為如下12字，即限時講授、合作學習與踴躍展示?；谶@12字的指導，可以明確立學課堂實施的基本思路與要求，這對推廣、普及及貫徹落實力學堂課理念有積極的意義。只需要在整個課堂教學中緊密結合這“12字”來對整個課堂教學過程進行優(yōu)化即可，保證可以使立學課堂理念順利融入整個課堂教學過程中。
二、基于立學課堂理念的高中生物概念教學優(yōu)化重要性
概念教學是高中生物教學的重要環(huán)節(jié)之一，是整個學科教學的基礎教學內(nèi)容，也是最為關鍵的教學內(nèi)容。概念教學的成敗會對高中生從整體上學習生物知識以及幫助他們突破生物教學難點等產(chǎn)生直接影響，如生物概念教學成敗會對學生生物核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成帶來不利影響。而在以往生物概念課堂教學中，教師可能更加側重口授解釋概念含義及意義的方式來傳授給學生各種生物概念知識，學生容易失去學習這部分知識的興趣，最終的概念知識學習效果不是非常理想。而基于“立學課堂”的內(nèi)涵解讀，可知其本質(zhì)上是以學生主體學習作用發(fā)揮為根基，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，以追求公平學習和“學＞教”理念為基準，使學生通過學來更加高效學習學科知識。通過在概念教學中創(chuàng)新融入立學課堂這一全新的教學理念，那么可以對生物概念課堂教學的整個過程進行持續(xù)性優(yōu)化，無論是生物概念教學內(nèi)容、教學方式、教學評價或者教學方法等方面進行徹底性優(yōu)化，保證可以更好地側重指導學生主動學習來高效理解相應生物概念知識，提高他們整體學習實效性。比如，基于立學課堂的構建，可以使生物概念教學圍繞學生主動學這一全新的視角，讓學生可以通過參與各種各樣的主動學習及探究活動來輔助他們高效理解各種生物概念知識，對提高他們整體的生物概念知識學習效果有積極的意義。
三、基于立學課堂理念的高中生物概念教學優(yōu)化策略
3.1 基于“限時講授”，調(diào)整概念教學方案
“限時講授”是實施立學課堂中的一個基本要求，也是排在“12字”中最前面的4字，是確保三條基礎課堂教學要求得以順利貫徹落實的重要保障。基于“限時講授”可知，為了順利構建高效的生物客廳，必須要要求縮減整個生物課堂中授課的時間，即教師課堂授課時長不能超過學生自主開展活動的一半，保證可以借助這種課堂教學方式來對傳統(tǒng)教師課上講授規(guī)定時長的硬性規(guī)定，避免生物概念教學中整堂課一直使學生處于被動聽課狀態(tài)，否則不僅會增加學生聽課負擔，也會影響他們在生物課堂教學中的主動學習效果。基于這一課堂教學思路，可以側重如下幾個方面來優(yōu)化生物概念教學過程：
（1）要對“學”和“教”二者的活動結構進行優(yōu)化。雖然生物概念課堂教學本身是一個枯燥、繁瑣的過程，但是如果直接要求學生對照教材中生物概念中的內(nèi)容來進行自主閱讀，之后教師在帶領學生“逐字釋疑”，那么整個學習過程非常枯燥。因為在這種生物概念課堂教學中，教師會在過長的講授過程中影響高中生主動學習生物概念知識。而在立學課堂實施過程中的“限時講授”這一要求就是要為高中生提供更多自主學習、合作學習和探究學習等幾種學習活動，確保學生獨自學習及思考的時長不短于教師的授課。通過對這種“教”和“學”二者之間的課堂時長占比進行優(yōu)化，可以更好助力學生高效學習。比如，在學習“基因”部分知識期間，可以指導學生親自利用繪制“概念圖”的方式來自主探討生物概念的基本形成過程，深化他們對基因結構的理解。同理，針對啟動子、編碼區(qū)以及非編碼區(qū)等生物教材中不要求高中生掌握的生物概念，也可以指導學生利用概念圖的方式進行自主動手繪制，保證可以在課堂中為學生留置更多的課堂時間進行自主思考和探索，這對深化他們所學生物概念知識理解有積極意義。
（2）要對“師”和“生”二者的主從關系進行優(yōu)化?！跋迺r講授”這一立學課堂實施的基本要求之一倡導突出學生在生物概念課堂教學中的主體地位，即要重點強化“不教而教”和“以學定教”等學生主動學習理念，保證“教”可以真正地服務于學生的“學”，而不是借助“教”來強制性引導“學”。因此，在生物概念的立學課堂教學中，教師必須要切實明確自身在課堂中的教學定位，保證可以有效地指導和引導高中生主動開展思考，為他們提供一些自主學習的機會，讓他們在整個生物概念課堂教學實踐中可以更加高效地開展自主學習活動。比如，為了指導學生學習“光合作用”、“酶”等生物概念，實際授課中可以采取課下自主制作輔助學生學習的微課視頻課件，之后再在課堂中播放給學生，使學生通過觀看這些視頻課件的方式來對其中的相關概念性知識進行學習，這樣更有利于幫助他們高效理解相關知識。因為在學生觀看視頻中“光合作用具體機理與驗證實驗”等相關視頻內(nèi)容的時候可以更好地激發(fā)他們獨立思考和學習的興趣，并在這些生動、形象的視頻課件指導下為學生留置更加充足的課堂時間來滿足他們自主學習、合作討論和學習等方面的需求，這同樣有利于提高整體生物概念知識的課堂學習效果。
（3）要對“量”和“質(zhì)”二者之間的關系進行優(yōu)化?！跋迺r講授”在生物概念立學課堂教學中的滲透并不是意味著要將教師在課堂教學中的講授環(huán)節(jié)徹底取消掉，而是要做到“少講”，做到“精講”，保證生物概念的課堂教學中也可以切實貫徹落實“雙減”等一些其他的基本教學理念。這就要求生物概念教學過程中要求教師本身對高中生的基本生物概念知識學情，保證可以做到“學生會的概念由自己理解及應用，學生不會的要重點講”，尤其是要注意對生物概念教學中的“質(zhì)”和“量”進行優(yōu)化控制來真正地借助“限教”來實現(xiàn)“讓學”這一根本生物概念教學目標，使學生可以在這種立學課堂教學要求下逐步做到“少教+多學”、“不教+自學”等。比如，在指導學生理解“葉綠體”和“線粒體”這兩個核心生物概念期間，為了幫助學生高效開展自主學習，教師可以在減少課堂講授時長的基礎上，指導學生自主利用列表比較的方法，指導他們親自繪制表格來讓他們對比分析“葉綠體”和“線粒體”在“功能”、“結構”、“形狀”、“成分”與“范圍”等方面的差異性，借此可以使學生有更多的時間進行課堂自主思考和學習時間，同時也可以幫助他們更加高效理解這些概念比較相似的知識，提高了整體的生物課堂教學實效性。
3.2 基于“自主建構”，科學設計教學活動
基于建構主義理論可知，立學課堂的根本出發(fā)點是圍繞學生的學來進行生物概念知識構建，幫助他們順利完成學習轉(zhuǎn)型任務。以往側重“師講”的生物概念課堂教學可以理解為“知識傳遞”，而立學課堂則更加強調(diào)高中生在生物課堂概念知識學習過程中進行自主式知識建構。而為了對“自主建構”這一學生自主學習的知識建構課堂教學模式，要重點突出核心素養(yǎng)導向這一基本化學概念教學活動設計方略。一方面，要保證生物概念教學中的立學課堂構建及實施中都可以為傲學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，保證可以為學生建構完善的生物概念體系指明方向、范圍及目標。另一方面，要基于立學課堂的構建來滿足學生自主探索及學習的需求，這會對學生生物核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成產(chǎn)生極大影響。而為了實現(xiàn)這種自主建構的課堂教學目標，在實際的生物概念教學中要結合高中生自身學情來對整個教學活動過程進行合理設計，具體可以重點側重如下幾個方面：
（1）還原生物知識情境。將生物概念方面的知識有效地融入到高中生現(xiàn)有的文案知識背景及生活經(jīng)驗當中，力求可以使生物概念知識以良好的情境化方式進行呈現(xiàn)，使生物概念知識以更加具體、鮮活、生動的形式呈現(xiàn)在學生面前，使他們更加容易理解這些知識，尤其是要注意有目的地構建能夠幫助他們深挖內(nèi)在知識價值與核心思想的重要學習環(huán)節(jié)，以此可以通過知識情境的還原來幫助學生在立學課堂學習中更加完整的獲取必要的學科知識。比如，針對“酶”、“ATP”這些同現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密的概念，在為學生建構相應的知識體系期間可以聯(lián)系生活實例，輔助他們對這些內(nèi)容進行剖析，如“酶”本身在現(xiàn)實生活中有“消化酶”，起著消化的作用，并且可以創(chuàng)設日常生活中吃飯中的胃部消化作用，使學生可以在這種生物知識情境創(chuàng)設下輔助他們更加高效地理解“酶”的真正內(nèi)涵及意義。
（2）指導學生解決學習問題。立學課堂在實施過程中需要徹底改變以往側重知識講授及滲透的課堂教學方式，更加側重學生在分析及求解問題的過程中完成自主學習活動，即在立學課堂下高中生學習生物概念期間要注意有計劃地結合一些具體的問題，引導學生在課堂中發(fā)現(xiàn)、分析、求解以及創(chuàng)生問題的過程中更加高效地理解相關生物概念的內(nèi)涵。比如，在學習“細胞的結構和功能”一章生物知識教學中，針對其中“細胞膜”、“細胞核”、“細胞質(zhì)”等相關概念教學，可以為學生設計一個自主動手制作植物細胞結構和動物細胞結構模型的任務，借助這種實踐任務設計來輔助他們對這些相關生物概念形成深刻認知。因為在這個學習任務設計下，可以促使高中生在生物課堂中高效思考，并輔助他們深刻理解這些生物概念。
3.3 基于“合作學習”，合理制定共學方略
“合作學習”是立學課堂實施中需要遵從的基本要求之一，即除了要在高中生物課堂教學中為學生設計一些自主學習及思考的機會，還要充分發(fā)揮學生彼此之間互動溝通及交流的作用，以小組合作的方式來進一步強化學生在生物課堂中的“立身”地位及作用，以此更有利于助力生物概念教學的效果。而在基于“團隊合作”進行共學方略制定過程中，可以采取如下幾個方面措施：
（1）基于合作學習，可以在構建面向于生物概念教學的立學課堂中變革生物課堂組織結構。在課堂教學中滲透合作學習理念期間要注意對立學課堂本身在活動、時間和空間方面的結構進行變革，以及對課堂組織形式進行變革，如可以在生物課堂概念知識學習中創(chuàng)新運用群學、對學、自學以及共學等多種多樣的組合方式，強化課堂中教學活動中教師的支持度。比如，針對“DNA”、“基因”、“染色體”等一些抽象性比較強的生物概念知識，在課堂教學中可以以合作學習方式，通過構建個體性與集體性相結合的課堂組織結構形式，保證可以充分突出高中生在生物課堂中的主體學習地位，如可以讓他們以小組合作學習方式完成“DNA雙螺旋結構設計”這一任務，期間還要注意對不同的構成成分進行標識，以此可以更好助力他們高效思考。
（2）基于合作學習，可以在構建面向于生物概念教學的立學課堂中豐富生物課堂教學方式。在合作學習模式下，高中生在課堂的學習活動中可以從最初的“單兵突破”向“團隊作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變，這時候立學課堂構建中可以有效地融入“共學”和“伴學”等一些全新的形態(tài)，保證可以借助豐富的生物概念課堂教學方式方法來助力學生更加高效地學習生物概念，借助合作學習來切實彌補傳統(tǒng)生物概念教學中存在的不足。比如，針對“生殖”、“器官移植”和“發(fā)酵”等這些生物概念知識的學習，為了充分發(fā)揮合作學習在輔助學生高效學習方面的作用，可以采取集體活動或群體游戲的方式來活躍立學課堂的整個課堂教學氛圍，助力他們高效開展學習活動，這樣方可更好提升他們自主學習實效性，如針對“發(fā)酵”這一概念的立學課堂教學中可以組織全班學生開展角色扮演活動，讓學生以小組合作學習的方式來模擬日常生活中關于發(fā)酵的一些活動，保證可以借助這些多樣化的課堂集體活動來激發(fā)學生主動學習這些生物概念知識的興趣，提高他們在立學課堂中的學習效果。
3.4 基于“踴躍展示”，提高課堂表達效果
在構建及實施立學課堂中，課堂結構要遵從“以學習為中心”這一基本設計理念，并且在整個課堂教學中強化“預習”板塊、“展示”板塊與“反饋”板塊幾大板塊的科學設計。但是要避免對生物立學課堂構建中的各種教學行為要素進行“固化”，保證可以結合生物概念教學的實際需求來對相關課堂教學行為要素進行合理安排，保證可以更好地滿足學生的實際學習需求。在整個“踴躍展示”環(huán)節(jié)中，要注意考慮高中生自我表達需求，即在課堂中指導高中生開展自主學習基礎上，以恰當方式將他們自主學習和合作學習的成果很好地展現(xiàn)出來。
例如，在“踴躍展示”這一環(huán)節(jié)中可以有效地滲透“生本理念”，充分滿足學生自身的表達欲，而教師要注意歸還學生課堂自由表達的權利，不能夠獨占課堂話語權，充分尊重學生自由表達的需求，并可以樂于傾聽他們的表達，尤其是可以有效鼓勵學生大膽表達。比如，針對這一課堂教學環(huán)節(jié)，可以采取“對話教學法”，如在指導學生對“細胞呼吸”這一概念進行學習的基礎上，可以組織全班學生開展“我們來找茬”這一活動，即從班級中隨機抽出一名學生對這一概念進行解釋，之后其他班級學生對這名學生的表達進行分析，找出其中錯誤之處。而在對概念進行解釋過程中可以采取文字表述、語言表述或者配合實物演示等來呈現(xiàn)。通過這一課堂教學環(huán)節(jié)可以輔助學生更加高效地理解及掌握所學的生物概念知識。
總之，立學課堂是助力高中生學習生物概念知識，提高課堂教學效果的一種重要教學理念。在高中生物概念教學中，為了有效融入立學課堂理念，可以結合基本生物教學內(nèi)容、目標及要求，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)出發(fā)，嚴格依據(jù)“12字真言”，調(diào)整概念教學方案，科學設計教學活動，合理制定共學方略，保證可以不斷提高學生在立學課堂中對學習成果的表達效果。
參考文獻：
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