離子反應(yīng)教學(xué)反思

化學(xué)組?? 王紅

離子反應(yīng)不論在高考還是學(xué)業(yè)水平考試中都是重點(diǎn)，必須讓學(xué)生達(dá)到掌握并應(yīng)用的程度。但在往年的教學(xué)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)各種各樣意想不到的錯(cuò)誤，比如反應(yīng)原理、拆分、化簡(jiǎn)、遺漏、電荷與原子守恒等方面的錯(cuò)誤，讓自己有種措手不及的感覺(jué)。今年為了讓自己減少這種感覺(jué)，決定在兩個(gè)平行班級(jí)采取兩種不同的教學(xué)模式，11班采用常規(guī)的教授知識(shí)的方法：教師講解、總結(jié)，學(xué)生循規(guī)蹈矩的練習(xí)；12班采用學(xué)生主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生的探究為主，然后學(xué)生根據(jù)練習(xí)的結(jié)果，總結(jié)得出相應(yīng)的規(guī)律。

在兩個(gè)班上課結(jié)束后，教師的感受完全不同，11班感覺(jué)中規(guī)中矩，學(xué)生有序的記著教師在黑板上的板書，教師的自我感覺(jué)也比較良好，給學(xué)生上完課，就感覺(jué)任務(wù)已經(jīng)完成。12班感覺(jué)學(xué)生的課堂氛圍非?；钴S，在學(xué)生的筆記上，我根本看不到這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里。教師的感覺(jué)比較輕松，給學(xué)生上完課，有種意猶未盡的感覺(jué)。

課后作業(yè)是檢查學(xué)生課堂掌握情況的最有利的檢測(cè)手段。課后讓兩個(gè)班的學(xué)生同時(shí)做了練習(xí)13，根據(jù)完成情況統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，兩個(gè)班出現(xiàn)了有喜有憂的狀況。11班的正誤率與往年相當(dāng)，沒(méi)有出現(xiàn)兩極分化的問(wèn)題，基本錯(cuò)誤相對(duì)來(lái)講比較集中。沒(méi)有做的特別好的同學(xué)，也沒(méi)有做的特別差的；12班的情況完全不同了，作業(yè)差異很大，有的同學(xué)作業(yè)準(zhǔn)確率100%，有的同學(xué)只有50%，整體來(lái)看出現(xiàn)了兩級(jí)分化的情況。

課后根據(jù)作業(yè)我也思考了很多，尤其是12班，為什么會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題？結(jié)論如下：

1. 學(xué)生是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，他們的接受能力、智商水平、領(lǐng)悟能力是不同的，12班的教學(xué)模式明顯是采取了一刀切，對(duì)于領(lǐng)悟能力和接受能力高的學(xué)生是有利的，他可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，讓自己在課堂上通過(guò)小組討論學(xué)到更多的知識(shí)，有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。而對(duì)于另外的學(xué)生這種教學(xué)方法明顯超出了他們的能力范圍，作業(yè)出現(xiàn)了比較吃力的情況。時(shí)間一長(zhǎng)，功課肯定是越落越多，不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展。
2. 11班的教學(xué)模式對(duì)于接受能力和領(lǐng)悟能力中等的學(xué)生是有利的，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)相對(duì)扎實(shí)。但是對(duì)于班里的前十的同學(xué)，有時(shí)課堂上就是浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀的同學(xué)無(wú)事可做，出現(xiàn)根本“吃不飽”的問(wèn)題。
3. 課堂必須靈活處理，根據(jù)實(shí)際情況，松緊適度，保證讓所有學(xué)生“有飯吃”。