?思維三元理論在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用

? 我們?nèi)w教研室成員于今天下午進行了兩個多小時的業(yè)務(wù)學習，討論熱烈，青年教師也踴躍發(fā)言，對三元理論在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略進行探討。

? 曹亞東主任對三元理論知識介紹：思維教學越來越受到人們的重視，日益成為教學改革中的焦點。根據(jù)斯騰伯格的思維三元理論探討把該理論引入高中數(shù)學課堂的必要性，及根據(jù)該理論嘗試進行培養(yǎng)學生三種思維能力的具體操作和作用。

? 思維三元理論是美國耶　魯大學　教授斯騰伯格提出的，根據(jù)思維三元理論，思維可以劃分為三個層面：分析性思維、創(chuàng)造性思維和實用性思維。分析性思維涉及分析、判斷、評價、比較、對比和檢驗等能力，創(chuàng)造性思維包含創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、生成、想象和假設(shè)等能力，實用性思維涵蓋實踐、使用、運用和實現(xiàn)等能力。這三種思維能力對于所有人來說都很重要，其實，每個人的思維都是分析性、創(chuàng)造性和實用性思維按不同比例合成的產(chǎn)物。擅長于分析性思維的人善于解決熟悉的問題，通常是學術(shù)性問題；強于創(chuàng)造性思維的人善于解決相對新奇的問題，善于提出自己的見解，采用獨特的策略解決問題；長于實用性思維的人則善于解決日常生活中的問題，能夠很好地適應(yīng)社會和工作的要求。我們的教育需要培養(yǎng)具備三種思維模式的綜合思維的人才，而不是僅僅重視其中某一種。

? 思維三元理論非常重視情境的作用，強調(diào)在情境中培養(yǎng)思維，特別是創(chuàng)造性思維和實用性思維。促進思維的教學策略有很多種，采取以事實為基礎(chǔ)的問答策略，或采用最適合培養(yǎng)思維的對話策略。這些教學策略適合不同的教學內(nèi)容、不同風格的教師和不同的學生，只要適當，每一種策略都是教學的好方法。但有一點不可忽視，培養(yǎng)思維最好的策略必然是創(chuàng)設(shè)情境，讓學生深入現(xiàn)實的問題中學習科學知識，培養(yǎng)邏輯思維能力和提出自己獨特的見解，能夠自如地解決生活中的問題。在用中學，學以致用，這是思維教學的一大目的，也是數(shù)學教學改革的一大宗旨。