循循善誘說《師說》

????? ??9月15日，徐明星老師在微格教室開設了一節(jié)組內教研課，教授課題為古文《師說》，語文組全體老師參與了聽課、評課。

徐老師這節(jié)課問題設置巧妙、科學合理，教學思路清晰明暢，引導學生注意循序漸進，師生互動積極有效。徐老師順應了文言教學的大方向，以文帶言，既有對文章的思想內容的品讀、行文思路的解析，又有側重點分析文言文語言知識點，注重工具性。徐老師對文章中出現(xiàn)的特殊句式循循善誘地引導，對難點的講解很透徹，當學生提出質疑時，能做出機智敏捷的回應。徐老師也能很好把握這節(jié)課的“情感態(tài)度價值觀”的目標，告訴學生要傳承尊師重道的良好風氣，并反思如今社會對教師的態(tài)度。

這節(jié)課總體評價是高的，但還有一些建議很有建設性，如要注重對文章的朗讀，從朗讀中體會韓愈文風和情感體現(xiàn)，且讀的形式可以進一步豐富。

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說課

我本堂課的教學設想是，首先從第四段講解、分析入手，然后由原因分析返回到對于文章第一段到第二段章節(jié)內容的講解；

確定的教學目標是，明確作者給予當時社會上存在的“恥學于師”的風氣的批評，結合文章講解，穿插對于“言”的講解梳理，并對重點文言虛詞“其”的用法及含義進行拓展。

本課的教學重難點是對文中的對比論證手法的分析探究。

本堂課的教學目標基本達成，也突出了重難點，但仍有一些不足之處，感覺在講解過程中教學環(huán)節(jié)的過渡不夠自然。希望大家多提寶貴意見。

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評課記錄

許衛(wèi)高老師：

1、流程清晰，銜接自然。

2、目標明確，不枝不蔓。

3、師生互動，思維活躍，學生參與度高。

4、“讀”的環(huán)節(jié)還需進一步拓展。文章情感憂郁，徐老師的課堂雖然講到了這一點，但沒有完全展開，可以抓住文章中的虛詞，作為指導學生閱讀的支點。

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薛飛老師：

1、課堂教學的各個環(huán)節(jié)清晰。

2、時間分配恰到好處，課堂把握較好。對課文的理解深入，尤其是對第二段的對比論證，三對對比關系的教材處理，使文章思路清晰，內涵深入。

3、介紹韓愈時涉及“古文運動”和“韓潮蘇?！?，將“古文運動”、“文以載道”與尊師重道聯(lián)系在一起；利用“韓潮蘇?！苯榻B韓愈的散文特點，結合語氣詞，問題分析到位，使學生進一步體會文章的風格。

4、以“僅僅是寫給李蟠的嗎？”為問題拓展，使文章升華。

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張琳老師：

徐老師的這堂《師說》是學生進入高中學習后的第一堂文言文課，徐老師對教材作了精心的設計，并沒有按照行文思路來進行解讀，而是帶著問題讀課文，首先解讀第二段，且問題設計環(huán)環(huán)相扣，一步步帶領學生去學習文本。授課時文言結合的很出色，既把該段中重點的實詞虛詞句式串講了，同時又帶領學生對該文段內容進行深度解讀，對比手法解讀到位，當時社會風氣解讀到位，韓愈的勇氣解讀到位。整堂課重點突出，主次分明，對我的啟發(fā)很大。建議徐老師在講授文言文時，進一步帶領學生讀文本本身，讀的形式可以多樣化。這樣，學生可以充分培養(yǎng)文言語感。

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李靜老師：

徐明星老師執(zhí)教的《師說》，重點突出，針對性強。突破了高中文言文教學重言輕文的傳統(tǒng)，以朗讀和學生質疑來解決文章中的重點文言詞語，反映出學生課前預習充分，教師備課重視學情的分析?！稁熣f》中所反映的“恥學于師”的社會風氣，在當今社會依舊存在，徐老師能夠在課堂總結時聯(lián)系現(xiàn)實，很有現(xiàn)實針對性。

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蔡玲玲老師：

1、教學目標特別清晰：著重韓愈對于“恥學于師”的社會風氣的批判以及所使用的說理手法；著重文章中語氣詞的解讀，讓學生體會韓愈文章的汪洋恣肆，激情昂揚；著重理解文章中虛詞“其”的用法。

2、學生參與度高：著重體現(xiàn)在學生課前充分預習，所以課堂上跟老師互動頻繁，能夠順利解決新知；

3、流程清晰流暢：將古文還原現(xiàn)場，讓學生體會到所有的經(jīng)典文本都能有很強的現(xiàn)代感！

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賀娟老師：

徐老師的課有點很多，簡列如下：一、結構完美。整堂課以“寫給誰——為什么寫給他——僅僅只是寫給他的嗎”為線索，思路清晰，既讓學生把握了文本內容，又對學生進行了很好的情感教育；二、文、言關系處理恰當。整堂課以文帶言，既讓學生掌握了重要的文言現(xiàn)象，又讓學生了解了當時的社會風氣，進而在朗讀中更好地體會了韓愈作文時的激憤之情。

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莊婷婷老師：

徐老師的課很好地體現(xiàn)了教師“傳道授業(yè)解惑”的角色。（1）傳道——傳授道理：告訴學生要傳承尊師重道的良好風氣，并反思如今社會對教師的態(tài)度。（2）授業(yè)——教授學業(yè)：徐老師順應了文眼教學的大方向，以文帶言，既有對文章的思想內容的品讀，又有側重點分析文言文語法知識點。（3）解惑——解釋疑難問題：對文章中出現(xiàn)的特殊句式循循善誘地引導，對難點的講解很透徹，當學生提出質疑時，能做出機智敏捷的回應。
建議：學生活動方式還可以更多樣，如正反對比論證的總結可讓學生上去板書。

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韓衛(wèi)紅老師：

1、改變了文言教學文言分離的現(xiàn)狀，以文帶言，以問題為主線，打破了文言教學死氣沉沉的課堂生態(tài)。

2、對學情把握很到位，學生現(xiàn)在還處于后初三時代，起點低，在流程設計，問題設計上符合學生的接受能力和認知水平；

3、多一些生生對話會更好，學生參與度有待進一步提高，文言教學可更多體現(xiàn)特色，要注重誦讀等傳統(tǒng)的文言學習方法

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倪蕾蕾老師：

徐明星老師這節(jié)課打破了傳統(tǒng)的字詞教學，做到了以文代言。從一開始的背景介紹到上課過程中的問題設置：當時的社會風氣是怎樣的？到最后總結韓愈對這樣的社會風氣的痛心疾首，聯(lián)系當下，提倡應當尊師重教。緊扣這一條主線，重點很突出，過程比較完整。同時，徐老師的課堂駕馭能力非常好，學生提出“擇師而教之”中的教的讀音問題，徐老師能夠及時處理。建議就是對韓愈痛心疾首的情感的理解，可以先由學生自己從文中找出相關語文感受，再師生共同概括。

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王鳳琪老師：

徐老師的課整體感覺思路特別清晰，以“這篇文章是寫給誰的？”和“為什么送給他這篇文章？”為支點，將文章立刻解剖開來，隨后以“當時的社會風氣是什么樣子？”為切入口，引入對第二自然段的學習。教學過程中，充分體現(xiàn)出了“翻轉課堂”的特點，學生課前對課文的掌握程度較好，在課堂研討中學生提出自己存疑之處，通過小組合作、師生交流的形式得以解決，課堂氣氛活躍，教學效果良好。建議生生互助的環(huán)節(jié)增加一些，挖掘學生的能量。

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朱錦娟老師：

這是一堂中規(guī)中矩的課，問題鏈的巧妙設計，環(huán)環(huán)相扣。引導與培養(yǎng)了學生的思維能力，師生互動熱烈。文言文的教學，從高考形勢來看，應該文與言并重，本堂課，能很好地處理好這兩者的關系?？傮w來說，做到了課堂的高效。

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沈偉偉老師：

我個人認為：這是一堂成功的課，是一堂體現(xiàn)教改理念的課。從這堂課的教學中，我們可以學到許多具有價值的東西，可以借鑒許多行之有效的方法，對自己今后的教學實踐將起到積極的指導作用。

這堂課有以下幾個方面的特色：

一、?? 導語樸實有效

教師導入新課非常實用，關于寫作背景的介紹，關于韓愈以及唐宋八大家及古文運動，都是重要的文學常識，教師的介紹簡練清晰，要言不煩。

二、師生互動充分

新課程下的語文學科教學就是要徹底改變學生原有的單純接受學習方式，以學生發(fā)展為本，提高學生的實踐能力和語文素質是現(xiàn)代語文教學的基本要求。因此，互動式語文教學正是可以達到這個要求的非常好的教學策略。

這堂課，整個教學過程都是采用互動方式，通過提出問題，分析問題，解決問題來實現(xiàn)教學目標的。教師提出“文章是寫給誰的？”“為什么寫給名不見經(jīng)傳的李蟠？”學生很快就涉入了文章。

三、打破固有的模式，實現(xiàn)文、言教學的無縫銜接

教師在教學的過程中，在文章內容的講解中，巧妙地點出文中的重點字詞句式，在學生的學習過程中不著痕跡地完成以往顯得枯燥的文言字詞教學，這樣學生就愛學，會學，善學。

善于創(chuàng)造性地學習，這是教學永遠追求的目標。我認為本節(jié)課很好的體現(xiàn)了教師的匠心，是一堂成功的課。

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胡立后老師：

我認為徐老師這堂課是一節(jié)成功的課，特別是在文言文教學成功的課堂。有以下幾方面特色：

1、在處理文和言的關系上，顯得駕輕就熟。

?? 徐老師在串講文意的過程中解決字詞。在解決本文寫作目的——“不拘于時”中的“于”，既點明了當時的社會風氣，又順勢點出是被動句式的語法點，知識豐富又不枯燥。在串講文章的過程中，又及時地對文中“其”一字，作一定的歸納總結。

2、師生互動效果很好。

?? 在讀的過程中，注重和學生一起來品讀，如在讀第一段的時候，注意句讀的停頓，同時老師也有一定的泛讀；在講解文段時候，先讓學生自己說，然后及時解決疑難問題，這些都積極調動了學生的參與。

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何世勇老師：

1、做到了緊扣文本來組織教學，較好地做到了“文”與“言”的結合。

2、如果再多一些學生的主體活動，如自由讀、自主提出了一些文言基礎知識以外的問題等或許效果會更好。

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沙春霞老師：

教師循循善誘，學生積極配合，課堂氣氛活躍。教學環(huán)節(jié)設置科學，知識點落實細致，節(jié)奏不緩不急，課堂內容充實。

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周毅老師：

1、重點突出，思路清晰；2、課堂氣氛活躍，學生參與度較高；3、可以進一步加強文本的研讀，體會文章的深刻情感。

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金晶老師：

1.學生預習充分，符合“先學后教”的原則，教師課堂引導很好、點撥到位，故整節(jié)課水到渠成，效果很好。
2.課堂容量較大，從字音、句讀，虛詞“其”的用法小結到論證手法的探討和柳宗元《答韋中立論師道書》的拓展，內容充實又能做到重點突出，最重要的是做到了文和言的有機結合。

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姚紅萍老師：

教學目標明確，教學流程清晰，教師引導得法，課堂氣氛熱烈，學生參與度高，拓展適當，板書實在美觀。

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邢延老師：

文言文字詞教學與文章分析概括穿插進行，貼近文章又高于文本，文本探討出手不凡，以最后一段開始切入，別出心裁又緊扣主題。
建議：文本誦讀需要增強。對于作者的介紹可否靈活一些。

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施艷萍老師：

1、課堂氣氛活躍，學生參與度高，師生互動好。

2、問題設置合理，流程清晰。

3、以文帶言，使文言文教材、教學不顯得枯燥。

4、建議：可再加強學生朗讀，以更好地體會作者的情感。

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魏平平老師：

1、徐明星老師的這堂文言文新授課很好地體現(xiàn)了文言文教學中“文言結合”的理念，整個課堂在進行過程中既注意了文言字詞的疏通，也注重文章脈絡的梳理。

2、、蟲突出，一方面整個教學流程很清晰，重點突出，扣緊“恥學于師”的內容和正反對比的論證手法，以文帶言。

3、在教學過程中，知識的補充不是漫無目的，有所選擇，如文學常識中對作者韓愈知識進行補充時不是面面俱到，巨細靡遺，而選擇了與本文關連很緊密的“古文運動”、“韓潮蘇?！钡?。

4、板書清晰，既利用好媒體，又不忘傳統(tǒng)板書，兩者結合。

5、除了課文內容，更結合課文內容進行適當?shù)耐卣?，比如此文中出現(xiàn)了較多的“其”字，而“其”一字又是高考重點虛詞，于是結合學生原先學過的一些課文，整理了“其”常見的用法。

6、課堂進行到最后，不忘回顧和梳理，比如課文開始之初，曾問學生此文是韓先生寫給誰的，而在課堂快結束時，又補充問學生，這篇文章是不是只送給李氏子蟠的？如此一來，不但前后照應，更重要的是讓學生進一步思考，也使文章意旨深化。

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李坤林老師：

1.能夠注重文言結合。既注重“言”，又注重“文”，并能有效結合起來。

2.巧妙設置教學環(huán)節(jié)。徐老師從文章最后一段的寫作緣由切入，再到第二段的社會風氣的研讀，形式新穎且行之有效。

3,師生互動良好，課堂氣氛活躍。老師有效引導，學生思維活躍，能夠大聲回答問題，特別是質疑環(huán)節(jié)，學生大膽提出疑問，形成了良好的課堂氛圍。

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陸萍老師：