對語文高效課堂的三個追問

何世勇

湖南師范大學原校長張楚廷教授在《課程與教學哲學》一書中，對什么是哲學，有一個通俗的解釋，他說，哲學就是不斷地問。我想，如何打造語文高效課堂就像一個哲學命題，也需要我們不斷地去追問。

追問一：語文高效課堂的評價標準是什么？

大家可能都有這樣的體會：一堂語文課上下來，就這堂課是否是高效課，或者說某個教學環(huán)節(jié)是否高效，往往會有很多爭議。為什么？原因很復雜，可以說是一果多因，但其中有一個很重要的原因就是大家的評價標準不同。

有老師認為實在的教學內(nèi)容重要，但也有老師認為快樂的學習方式重要；有老師認為要充分的預設，但也有老師認為要注重生成；有老師認為要一課一得，但也有老師認為應一課多課；有老師認為要緊扣文本，但也有老師認為教材無非是個例子。有老師認為，語文高效課堂應該腳踏實地，讓學生在自己名下考出高分數(shù)，但也有老師認為應該仰望星空，著眼學生未來的高素質(zhì)。等等，當然，也有老師會把這些若干標準疊加起來。

胡適先生說，歷史像是個任人打扮的小姑娘，在我看來，語文課好像也是如此。于是上語文課很痛苦，總感覺舉步維艱，但痛苦也讓我們成長，讓我們在爭議中得以更深入地審視自己的課堂，反思自己的課堂，改造自己的課堂，提升自己的課堂。因此，我想在打造語文高效課堂的道路上，即便舉步維艱，我們?nèi)匀灰S艱舉步。

追問二：語文高效課堂師生角色應該怎樣定位？

當今有一種教學理念呼喚師生平等，我認為這有一定的道理。但這種平等應主要是師生人格上的一種平等，教師不應自我膨脹高高在上。但在學科知識結構學科素養(yǎng)方面，我們是否應該有那么一點自信，大多數(shù)學生暫時是無法與學科教師相比擬的。我想，我們?nèi)绻麤]有這種自信，那么還能不能算一個稱職的學科教師？

因此，在師生角色的定位上，我們是否更應該認同這樣的觀點——“教師是平等者中的首席”。

新課程提倡文本的個性化解讀，尊重學生的觀點，這本身沒有錯。但問題是在這種理念的指導下，我們的執(zhí)行卻走向了一個誤區(qū)。語文課堂出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：這個學生說的是對的，那個學生講的也有道理，最后是語文老師變得沒道理，沒主張。我想說的是，面對文本的多種解讀，面對學生的個性化解讀，我們語文教師在經(jīng)過自己的閱讀研究與反復思考之后，是否應該大膽呈現(xiàn)自己鮮明的主張，給學生以明確的指引？

追問三：語文高效課堂應該怎樣處理預設與生成的關系？

如果教師是平等者中的首席，那我們在問題的設置上是否可以堅持以教師課前預設為主，學生課堂生成為輔的方式來進行。

我有一個不成熟的想法是，語文高效課堂應該來自教師的充分預設而不是課堂的臨時生成。

可能有老師會提出反對觀點，認為以前我們傳統(tǒng)的語文課堂就是預設太多，才導致語文課堂成為一直被人詬病的灌輸式課堂，課堂沒有生機，教出來的學生也沒有創(chuàng)造性。

誠然，語文課堂的問題應該從學生中來，但這不代表語文課堂中的問題都要從課堂中學生現(xiàn)場的提問中來。語文老師是否可以通過對文本的深入研究，對學生問題的充分收集然后形成自己的預設。

在我看來，即便是高效的課堂生成，說到底還是課前的充分預設。有些看似巧妙隱藏得天衣無縫的課堂生成，實際上卻是教師課前的充分預設，是教師對課堂中可能出現(xiàn)的問題進行了充分的預估并形成了有效的解決辦法。沒有預設的生成，救命的稻草是“教學機智”，但如果一堂課沒有預設的生成太多，那么這樣的課堂或許已經(jīng)不是充滿教學機智的課堂而只能算作處處是教學事故的課堂。

北大錢理群教授說，青年應該想大問題做小事情。在我看來，語文高效課堂就是一個大問題，值得我這個青年教師不斷地去想，不斷地去追問；語文高效課堂也是由一件件小事情組成的，值得我一點一滴地去做，一絲不茍地去實踐。

?

（江蘇省海門中學，何世勇，《現(xiàn)代語文》，2014.06）