語感閱讀法與評估體系研究

江蘇省海門中學 東雪珍 13962905228

為了在閱讀和悅讀之間找到平衡點，讓學生有更多時間沉浸在習得英語氛圍中，在提高語言知識和技能的同時，改善學習策略、形成積極的情感態(tài)度、增強文化意識，我校于2011年9月開始參與了“中國基礎英語素質教育的途徑與方法”課題實驗， 有初一、初二、高一、高二年級的40個班級在參與實驗。筆者2013年9月開始參與高二和高三的實驗研究。

一、實驗操作基本模式

為了推薦《典范》的閱讀，我校采取了“理念更新—持續(xù)默讀—評估反饋”的操作模式，具體如下：

1. 理念更新 理念更新對象既有教師也有學生。部分教師和較多學生認為看《典范》的小說不如做《英語周報》、模擬卷上效率高，學生不容易看到自己的進步。 筆者認為考試式的閱讀和《典范》的閱讀都能提高學生的閱讀水平，可謂殊途同歸，但《典范》的閱讀可以減輕學生的疲勞，有趣的故事情節(jié)能讓學生身臨其境，不知不覺中提高閱讀速度，同時增強語感。因此，為了培養(yǎng)閱讀策略、推廣《典范》閱讀，筆者時而會在周末練習和重大考試時加入一些檢測《典范》閱讀情況的題目。如2014年5份高二全科競賽英語試卷中筆者加了兩道單選，一道考查語法，另一道考查名著、作者和小說概要的匹配，范圍《典范》九共十四冊書，另外閱讀理解D篇選自該小說第五章共760字(見附錄1)，共三道題，分別為詞義猜測、細節(jié)題和篇章結構題?？记八腥握n教師動員學生閱讀該小說，雖然是“被逼”，但較多學生發(fā)現(xiàn)小說很有趣，迫切想知道小說結果，因此閱讀過程比較愉悅。

2. 持續(xù)默讀? 20世紀60年代美國佛蒙特州大學閱讀專家提出了持續(xù)默讀法，其中麥克瑞肯認為持續(xù)默讀方法有三個特征： 1）孩子們獨立閱讀的時間必須限定10或15分鐘。2）每個學生應該選擇自己讀的書、雜志或報紙。3）老師或家長自己也要讀，作為榜樣。每天或每兩天給學生10到15分鐘閱讀時間操作起來似乎比較容易，但弊端一是影響正常的教學進度，二是學生可能剛剛進入文本情景就被打斷思路。高中生注意力持續(xù)較久，所以筆者認為給學生一整節(jié)課持續(xù)讀名著比較好。 我們提倡周五晚上和周日一節(jié)自習課讓學生看完一冊《典范》，如果來不及的話，學生利用平時的業(yè)余時間自主完成。教師和學生一起讀，教師超前讀一冊，以便必要時指導學生。

3. 評估反饋? 持續(xù)默讀方法主張不要硬性規(guī)定學生記筆記、寫讀書報告等任務，但學生畢竟要參加高考，所以筆者努力探討“一石二鳥”的方法，既能保證學生的閱讀興趣，又能增長語言知識，同時形成積極的情感態(tài)度和價值觀，所以針對不同的閱讀材料，我校采取了以下一些策略。

3.1習得詞匯 引導學生在閱讀名著時習得詞匯很有必要，但過分強調其重要性的話，學生閱讀名著時感覺帶著鐐銬跳舞。習得詞匯首先以不影響閱讀速度為前提，教師引導學生閱讀時劃出部分生詞，盡量根據(jù)上下文猜測詞義，在理解小說情節(jié)有障礙時翻閱附錄中的生詞表。小說閱讀完后，弄懂并摘錄一些似曾相識的詞，抽查方式為閱讀競賽，其中詞匯部分量較多，抽查的單詞以考綱詞匯為主。比分根據(jù)班級實際情況調整，如檢測《海底兩萬里》時，強化班詞匯部分每個2分，共80分，片段鑒賞40分，普通班詞匯部分40分，片段鑒賞80分， 因為片段欣賞只要寫自己的觀點（沒有正誤之分）就可以得分，語法題也相對容易。獎勵方式：第一次獎勵優(yōu)秀學生，第二次往后獎勵優(yōu)秀生和進步明顯的學生。

3.2 學科互動? 關于閱讀檢測的形式和手段，我與本校一位語文教師作了交流，她說設置的問題（見表1）比較簡單，只要學生讀過這本小說，基本就能回答，而且也不需要學生全答對，如果正確率在60%左右，就能說明該學生已經看過。這點我覺得在英文名著中可以借鑒，不一定非要學生讀一本小說掌握多少單詞或句型，他們能堅持讀并且享受讀的過程就已經達到閱讀目的了。

《老人與?！肪毩曨} 一．單選 （選取部分） 1、老人睡覺的時候，經常做夢，夢見的內容多是（C） A、狂風巨浪、大魚海龜????????? B、妻子? C、年少時的非洲、海灘上的獅子? D、國家大事 2、老人和小孩都喜歡看棒球新聞，老人喜歡的球隊是（A） A、揚基隊? B、希魯克林隊????? C、費城隊?? 3、小孩第一次與老人出海時有多大？（A） A、5歲???? B、6歲??????????? C、7歲????? D、8歲 5、老人常把大海叫做什么？（C） A、競爭對手B、敵人??????????? C、女人 ……

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3.3 師師互動? 我校有部分外籍教師擔任國際班英語教學，筆者曾多次與Debra等老師探討英美文學的教學。Debra側重作者及相關背景介紹，為了激發(fā)興趣，她常播放同名小說的電影。學生閱讀一定數(shù)量章節(jié)后，她要求學生采用朗讀等方法復習，然后進行檢測。她設置的題目（見附錄3）比較直接，主要就人物、地點、所做事情等提問，也有Essay Questions如： What did you most like about ‘To Kill a Mockingbird’，也有激勵性問題如： For an extra 10 point give a short summary of your feelings regarding the movie John Q。除此以外，Debra也檢測語言知識： Missing word—I went to meet my friend but she didn’t turn _ _(2 letters)；Crossword Clues: To want or to wish for d________。我們借鑒Debra和Mike等教師設計的閱讀題目的方式抽查了《麥克白》等小說。

3.4生生互動

?? 為了有效開展《典范》等課外閱讀，我們就閱讀評估方式征求學生意見，見下表：

序號	評估方式	3班（文科班） 均分	14班（理科班） 均分
1	抽查背景知識	2.62	2.7
2	抽讀某一章節(jié)	3.06	3.02
3	檢測小說后的詞匯表	2.16	2.55
4	做單選題（利用小說中的語境編寫的語法、詞義辨析題）	2.68	? 2.82
5	做閱讀理解題（類似高考題）	3.1	3.37
6	摘錄優(yōu)美句子	3.68	3.42
7	寫讀后感	2.54	3.28
8	寫概要	2.58	3.1
9	寫人物分析或評論	2.67	3.37
10	片段鑒賞	3.28	3.15
11	表演課本劇	3.72	3.57
12	講故事梗概	2.96	3.08
13	給充分的時間讀，不用任何形式的檢測	4.42	3.83

從上表來看，在所提供的評估形式中，無論是文科普通班（3班均分4.42）還是理科強化班（14班3.84）都最贊成只要給足時間，就不用任何形式的檢測；其次同學們比較贊成表演課本劇和摘錄優(yōu)美句子，片段鑒賞和做類似高考閱讀理解題同學們也能接受，寫人物分析或評論、寫讀后感、理科班贊同而文科班基本不同意，抽讀句子文理科都覺得無所謂，其他方式同學們似乎不同意，尤其反對檢測小說后的詞匯表。

除教師設計的評估方式外，筆者還設計了兩個開放性問題，學生提了很多建議，見下表：

1.請推薦語文教師檢測名著閱讀的方法	建議	3班人數(shù)	14班人數(shù)
	講義練習	5	4
	關于情節(jié)/內容的選擇題	10	13
	判斷改錯題	3	?
	簡答題	2	?
	默寫	4	?
	講故事梗概	4	1
	寫概要	1	7
	片段鑒賞	1	?
	給時間	1	?
	表演課本劇	1	?
	人物分析評論	1	4
	讀后感	1	7
	抽背	1	?
	趣味回答	?	2
	知識競賽	?	2
	主題辯論，演講，讀書會，討論	?	?
	看電影	1	?
2如果你是教師，你會采用何種方法督促、鼓勵學生自主、有效地閱讀英文名著？	看原著拍成的電影或視頻	12	25
	給充足的時間	3	7
	片段鑒賞	3	?
	教師講述故事梗概 做課件引導閱讀	3	7
	表演課本劇	2	3（一組一章）
	讀后感	1	1
	提問	1	?
	寫概要	1	1
	讓學生自主選擇感興趣的名著	1	?
	獎勵好的同學， 有獎測驗、搶答	1	6
	?推薦好書	?	3
	交流對人物等的看法	?	2
	制定計劃	?	2
	教師剖析講解，擴充背景知識	?	4
	類似于國外的課題學習	?	1
	閱讀理解	?	?

從上表來看，語文教師用講義的形式就故事情節(jié)和具體內容編制單選題檢測閱讀效果的方式被推薦的人數(shù)最多，具名的學生三班有20人，14班有17人，其次寫概要、讀后感和人物分析的14班分別有7人和4人，默寫和講故事梗概三班分別有4人，14班還有4人推薦了知識競賽、趣味回答。第二部分學生自己的建議最多的就是看有關小說改編的電影或相關音頻，具名的人中兩班共有37人，不具名的有12人，有同學建議先看電影激發(fā)閱讀興趣，也有同學建議先看書，然后將看電影作為獎勵。 另外同學們提出教師引導，給予學生足夠的閱讀時間和推薦好書一些建議。

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二、實驗成效

通過這一年的課題實驗，效果主要體現(xiàn)以下幾個方面：

1. 自從課題開展以來，我校高考成績連續(xù)三年在南通市排名第一，在江蘇省排列前茅，英語教研組、高三備課組先后被評為南通市、海門市卓越教師群體。

2. 學生閱讀速度明顯提升，高二開始時一節(jié)課閱讀35頁左右，今年5月30號晚筆者所帶兩個班一節(jié)課平均讀52頁《白牙》，除去插圖和閱讀難度等因素外，學生平均閱讀有比較明顯的提高。

3. 除閱讀速度外，學生寫概要、讀后感或人物分析時用詞較以前更豐富，陳述的觀點積極鮮明，如高二14班沈姝衡看了《格列佛游記》后寫的讀后感最后一段（表達有誤，維持原樣）：…Gulliver’s bravery and intelligent also appeal to me. Though we may not have the chance to have such adventures as him, nevertheless, many difficulties are waiting for us on the way to success. Bravery, intelligence and diligence are what we all need. （更多代表作品見附錄6）

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三、實驗中的困惑和應對策略

我們在實施過程當中也遇到了以下問題：

1. 究竟運用何種評估反饋方式才能既保護學生積極性，又能推動學生的有效閱讀。

2. 學生作品分析缺少Range等軟件，無法提供科學的數(shù)據(jù)。我們的應對策略先學習相關論文，但具體操作還沒有實現(xiàn)。

3. 考試式閱讀與《典范》閱讀究竟能否達到同樣的效果，或者說前者效果會更好？

四、實驗前景展望

本階段的課題研究中，我們關注評估反饋方式。實踐證明，利用小說改版的電影視頻導讀然后持續(xù)默讀，采用單選、詞匯、片段理解等考試方式或寫讀后感、任務分析或只統(tǒng)計閱讀頁碼等多渠道方式都能促進學生閱讀。在接下來的實驗中，我們會尋找與高考有機結合的方式，側重提高學生的寫作能力，運用Range軟件講評學生作品中產出性詞匯的豐富性，讓科學的數(shù)據(jù)說服學生和部分不熱心參與實驗的教師。

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