試析構建高中信息技術高效課堂的綜合策略

作者：許華?江蘇省海門中學技術組?226100

摘要：作為學校教學工作的基本形式，課堂教學至關重要。信息技術作為一門新近才納入高中必修課的基礎課程，雖然沒被納入高考科目，但各級教育機構領導和教師，特別是信息技術課程專業(yè)教師，應明確開設信息技術課的目的和任務，構建高效的課堂，主要策略包括：認真研讀教材、合理整合教材內容；合理運用類比等教學方法幫助學生在新舊知識之間建立聯系，做好學習準備；激發(fā)學生的學習興趣；在教學中為學生提供目標范例；建立結構化的課堂教學內容；教師做到適當指導，及時反饋。

關鍵詞：高中 信息技術課程 高效課堂 綜合策略

一、引言

在知識經濟時代，良好的信息素養(yǎng)已成為學生將來適應信息社會的一項必不可少的能力。信息技術作為一門年輕的高中必修課基礎課程，雖然沒被納入高考科目，但是開設這門課程至關重要，它能夠很好地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，鍛煉學生感知信息、把握信息、利用信息的能力，所以各級教育機構領導和教師，特別是信息技術課程專業(yè)教師，應明確開設信息技術課的目的和任務，認真執(zhí)行國家教委關于加快高中信息技術課程建設的指導意見，不斷學習，緊跟信息技術發(fā)展步伐，把這門新開設的高中學生基礎必修課建設好。然而與高考的相關科目相比，處于輔助作用的信息技術教學不可能有充足的課時可供利用，這必然要求我們教師不斷地思考如何在有限而緊張的課時中杜絕低效甚至無效教學的產生，充分利用課時、采用促高效的教學策略提高信息技術課堂的教學效率。本文嘗試研究如何構建高中信息技術高效課堂，希望能夠對同行有所啟發(fā)。

二、構建高中信息技術高效課堂的綜合策略

針對高中生的學習特點，要構建高效的信息技術課堂，可以從以下幾點入手：

（1）認真研讀教材、合理整合教材內容。

教材無疑是教師開展教學的重要依據和資源之一，章節(jié)的設置往往給我們指明了教學內容的條理性，按照固定的章節(jié)來教學無疑是可行的。但是知識有其系統性，仔細研讀教材后我們會發(fā)現有些章節(jié)的內容實際是互相關聯可以融會貫通的，而有些章節(jié)中的知識則是重復的，合理地重構某些章節(jié)的教學內容正好可以避免重復，而將一些原本被章節(jié)割裂的教學內容融合在一起講授又讓學生感受到了知識的系統性，更便于學生的理解和掌握，從而提高了課堂教學效率。例如，《網絡技術應用》這一選修模塊中講述網絡分類及網絡的構建中均涉及網絡拓撲結構的相關知識，如果按照教材設置這些內容分別被安排在認識計算機網絡的第一節(jié)和第三節(jié)，這無疑會造成教學的重復，整合在一起則很好地避免了這一問題，效率的提高則顯而易見了。

（2）合理運用類比等教學方法幫助學生在新舊知識之間建立聯系，做好學習準備。

在高中信息技術教學中往往存在一些比較抽象、專業(yè)或邏輯性較強的知識，而學生對這類知識理解和掌握可能并不容易，要耗費很多精力和時間，造成教學效率的降低。教師通過列舉一些學生早已熟悉的概念，將學生已有的知識與要學習的新知識相聯系，通過新舊知識間的對比，使學生對新的學習內容形成鮮明表象。例如網絡原理部分“OSI模型”的分層結構及工作原理，學生無法直接獲取相關認知，理解上有很大的難度。然而鑒于網絡中的數據傳輸形式與現實生活中的郵政信件發(fā)送方式相似，而網絡中的層在系統中完成的作用又與郵政傳輸系統中各部門的工作相當，所以教學中可以由剖析學生生活中有所體驗的“郵政系統”工作流程入手，再類比引出網絡的結構及數據傳輸原理，此舉將生澀難懂的網絡各層功能、數據傳輸原理、協議的作用融匯于形象生動的生活類比中，簡化了學生難以理解的問題，使得原本學生容易混淆的知識變得清晰，方便了學生對抽象知識的記憶。

?（3）激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是高效學習的奠基石。在高中信息技術教學中，如何設計課堂主題、選擇什么樣的教學素材來更好地激發(fā)學生的學習興趣和動機，讓學生明確學習的必要性，是提高課堂效率的先決條件。具體來說可采用以下途徑和方法：

①從技術的實用性，培養(yǎng)高中生學習信息技術的主動性、責任感，從而化“要我學”為“我要學”。比如在講授信息交流時，讓學生感受微博這一當下主流的信息交流形式，言簡意賅的文字、圖文并茂、即興表述、主觀性強等特點無不展現著微博與眾不同的魅力。學生也是社會的一份子，有融入社會的自身需要，也有掌握潮流技術的渴求，因此在了解了微博的作用后學習的主動性得到了激發(fā)，當然學習效果的提高也是水到渠成之事。

②在教學中依據學生的認識規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，多聯系生活實際，引導學生對所學內容充分感知，進而抽象概括，為掌握科學概念打好基礎。學生對于陌生的知識往往會有些畏懼感，畏懼感強則會削弱學習的興趣，因此將新知識和學生已有的知識、學生熟悉的自然界現象、學生的生活實際聯系起來，可以減弱學生對新知識的陌生感，喚起學生的注意力，激發(fā)學生對知識的濃厚興趣。例如信息技術必修部分的數據庫概念，我們讓學生想象生活中的貨倉，把數據庫的概念具象化，讓學生較形象地了解數據庫的作用，進而產生“數據的倉庫到底是怎樣的”、“怎么建倉庫”、“數據怎么堆放的”等疑問，對原本陌生的數據庫產生濃厚的興趣。

③建立與發(fā)展和諧良好的師生關系是促進課堂高效的必要因素之一。信息技術教學中，教師除了充分運用計算機的特點進行演示操作，以激發(fā)學生學習計算機的興趣之外，還要充分了解學生的特點，善于發(fā)現每一位學生身上的“閃光點”，與學生形成一種融洽的師生關系，這是教師順利開展信息技術課的前提條件。比如在網頁制作教學中，可以改變以往常規(guī)的范例引導教學法，在教學過程中由教師和學生共同設計制作一個簡單網頁，師生共同參與，有利于調動學生的積極性和主動性，讓學生感到自己是一個課堂的真正參與者而非老師教案的實施者，激起學生學習的興趣。

（4）在教學中適時恰當地為學生提供目標范例。

很多無效或低效課堂的產生根源在于教師對教學目標的表達不清，讓學生沒有一個明確的學習方向感和目的性。例如沒有給學生一個明確的范例，或是給學生含糊不清的實踐范圍，學生便不知道該做什么、怎么做、做到什么程度，感覺無從下手，學習進度也就隨之停滯不前。因此恰當地為學生提供目標范例或適時地從學生中選擇優(yōu)秀作品加以展示，可以提高課堂的教學效率，顯著地促進學習。

（5）建立結構化的課堂教學內容。

循序漸進、因材施教是不變的課堂教學理念。教師依據學生的個性特點，選擇最適合他的教學方式和學習難度，也是提高教學效率一條途徑。有研究表明，實際教學中經常出現的教學內容選取和處理不當有兩類：一類是教師定下的教學梯度太大，過于精煉、跨度太大的知識結構反而成了學生學習的障礙；另一類則與之相反——梯度過小，學習內容的設置過于細致全面，學習難度設置過低，學習流程則按部就班，這樣的教學似乎達成度很高，但其內在卻難以激發(fā)學生的攻克難點的熱情，因此理想的教學效率需要合適的教學梯度。教師在組織課堂教學內容時應遵循下述要求：周密地做好課前調查等準備工作，既對課程標準和教材有透徹的理解，又對學生的實際情況有深入的了解。教師在教學時，通過內容的結構化，明確目的，突出重點，把教學力量放在關鍵性的問題上，有張有弛。

（6）教師做到適當有效地指導，及時反饋。

教學活動的開展離不開教學反饋，只有通過師生間不斷的信息交流，才能做到教學信息的及時準確傳達。例如學生的自主探究在教學過程中無疑是必要的，但是探究的過程中也必須有教師的適度參與。教師適時地引導探究過程，不斷地根據教學反饋信息評價教學過程的優(yōu)劣，并及時調整教學內容、方法、進度和手段，協調教學過程中各因素間的關系，才能使教學處于相對穩(wěn)定的或動態(tài)的平衡，否則則會在一些無謂或學生難以完成的探究過程中浪費大量寶貴的教學時間，造成教學效果的無法提高。因此教師在信息技術課的教學過程中要對學生的學習情況及時給予評價，這種評價和反饋活動要貫穿于整個教學過程，要讓學生對自己學習中的接受情況做出判斷和分析，以便及時調整教學活動。為此，教師應當及時搜集學生學習的效果，通過了解與評價教學效果，有針對性地調節(jié)教學，對于存在問題務必充分重視和及時解決。

三、結束語

作為學校教學工作的基本形式，課堂教學至關重要，是向學生集中傳授知識、培養(yǎng)他們能力的首要手段。如何在高中信息技術課的課堂教學活動中，充分發(fā)揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，合理地組織和安排教學活動，是贏得教學的高效率，使學生在能力和素質方面獲得全面發(fā)展的關鍵。學校和教師要充分認識到掌握信息技術在學生日后發(fā)展過程中起到的作用，重視這門課程，采取綜合策略提高教學效率，為學生的長遠發(fā)展打下扎實的基礎！

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