淺談中學信息技術教學模式

海門中學? 技術組? 顧琴

摘要：新課程改革后，信息技術課程的理念作了調整，“標準”中指出了信息技術課程的五點理念：提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺；關照全體學生，建設有特色的信息技術課程；強調問題解決，倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐；注重交流與合作，共同建構健康的信息文化。

關鍵詞：信息技術；教學模式

?????? 從信息技術課程的理念中我們可以很清楚的看到，信息技術課程的重點是提高學生的信息素養(yǎng)，注重交流與合作。那么信息技術課程也就相應地有其新型的教學模式。下面就簡單地探討幾種教學模式。

一、任務驅動教學模式

信息技術課程中的任務驅動教學模式，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及應用計算機處理信息的能力。任務驅動教學模式操作程序的基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設情境，提出任務，自主學習，協(xié)作學習，效果評價。

1、創(chuàng)設情境

教師通過創(chuàng)設情境調動學生的興趣，激發(fā)學習的動機，使學生以高度興奮的狀態(tài)積極主動地進行學習。情境創(chuàng)設注意與當前學習內容相關，并盡可能真實、直觀、形象，從而使學生利用已有的知識和經驗去“同化”和“順應”。

2、提出任務

提出學習任務是學生轉向學習的轉折點，明確的任務給學生鉆研樹立目標，這在整個學習過程中都很重要。任務驅動教學模式的任務通常來源于情境教學的兩個方面：學生在情境的熏陶下樹立的奮斗目標；學生在情境教學中發(fā)現(xiàn)的急待解決的問題。

3、自主學習

學生獨立完成任務，進行自主探究學習，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決方法。比如在介紹計算機硬件時，教師向學生提供了一些相關的網站，然后讓學生自己到網上查找有關硬件的各大組成部分的相關知識，并根據自己的需要組裝一臺計算機。在這個過程中，老師只是個組織者，所有的思路和實踐操作都是有學生完成得。學生自主學習時，教師還要重點輔導學習有困難的學生。

4、協(xié)作學習

協(xié)作學習的形式具有多樣性，結合信息技術技術課特點，我們常用的形式有：集體討論、分組討論、先分組后集中、一對一雙向交流、多對多充分交流。協(xié)作學習所使用的的技術可以包括以下幾個方面：教師利用電子白板讓學生共同學習；在服務器上提供公共的討論區(qū)，學生可以公開討論，發(fā)表意見；通過BBS進行網上的實時在線討論；通過主頁鏈接到教師或學生的主頁上，在主頁上留言或通過E-mail將意見廣播出去。

5、效果評價

課堂評價是對學生能力的客觀評價。學生完成練習任務之后，教師要展示其作品、進行總結評比，使本節(jié)課的重點內容得到進一步的強化，同時進一步激發(fā)學生的學習興趣。具體做法是：學生用教學網絡展示自己的作品（也可以由教師進行展示），由作者介紹自己的構思，在由學生一起討論該作品的優(yōu)點和不足，最后由大家一起給予評價。根據信息技術課的特點，應關注學生參與教學活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高，而不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯。教師的評價應注意保護學生的自尊心和自信心，充分肯定優(yōu)點、多運用鼓勵性的語言，以保持其良好的學習勢頭。評價結果記入學生的考察成績。每一次任務完成后，教師都要進行總結，將學生單純的熱情升華為對知識理性的渴求。

6、及時反饋

在任務驅動模式教學的探索中，因為每完成了一項任務，學生就得到了一次成功的體驗（體驗成功是一個人增強自信、樹立自尊、增強奮斗的勇氣和力量的源泉），學生學習信息技術的積極性空前高漲，學生不僅掌握了知識和技能，而且能夠靈活地運用知識和技能完成實際工作與生活中的各項任務，同時也提高了學生的審美能力。獲得了前所未有的教學效果。由于每項任務都有創(chuàng)新的內容，而且創(chuàng)新有鼓勵分，所以學生都盡力去創(chuàng)造更沒、更具特色的成果，從而極大地發(fā)展了學生的個性，順應了素質教育的要求。

任務驅動教學模式是我們很常使用的一種教學模式，但并不是說他在任何時候都合用的，這需要根據實際情況進行設置，具體實施的時候也會有不同的方法。

二、小組合作學習模式

小組合作學習模式是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。在進行分組教學時，一般應該注意以下幾點：

?????? 按知識結構實施分組，均衡小組成員。對于信息技術課來說，因為這門課程的特點是：學生往往各有特點，不同的學生各有所長，我們在分組時除了讓他們自由組合外，盡量強調小組成員的組成應該有不同專長的學生組成。例如在進行《多媒體技術應用》教學中，分組教學是必不可少的，而制作一個多媒體作品不可能只用到一種技術，一般都要涉及到圖片處理、聲音處理、視頻處理等，所以在進行分組時，一個組內最好有對不同方面感興趣的同學，這樣在一個小組內的分工合作就是很自然地事情了。

?????? 考慮長期分組和短期分組。在實際教學中，一般都會分學期目標和章節(jié)目標，我們在進行教學時，有時需要根據某堂課的內容進行分組教學，有時又要根據整個學期的教學內容形成一個穩(wěn)定的分組結構。同樣以《多媒體技術應用》教學為例，我們會讓學生最終上交一個完整的多媒體作品作為作業(yè)。在課程開設時，我們就明確提出要求，然后讓學生在課后自由組織小組，在課程的學習過程中，自始至終都以小組為單位進行學習的。

?????? 注意建立適當的激勵機制，促進小組內的交流與合作。在進行分組教學時很容易會出現(xiàn)這樣的情況：本來是整個小組的任務，結果卻只是一個學生在做，其他同學都不管。為了避免這種情況的出現(xiàn)，首先我們可以通過督促組長，讓組長進行合理的分工安排，使得每個組員都有相應的任務；其次，我們可以考慮在小組提交作品時，讓小組內的每個成員都對小組內的所有成員進行評價。通過這樣的機制，通常可以較好的促進小組成員的交流與合作。

三、協(xié)作學習模式

?????? 協(xié)作學習，是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組協(xié)作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。

?????? 信息技術室一門發(fā)展十分迅速的學科，有很多東西，有些學生甚至比老師懂得更多，所以信息技術的協(xié)作學習就更顯得有意義了。讓學生教學生，這是一種能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性的方式。例如，在處理關于網絡安全的內容時，如果只是老師講解會顯得枯燥乏味，但是我們采用將學生分成若干個小組，每個小組從網絡安全的幾個題目中選擇一個，然后小組自己去尋找相關資料并整理成自己的觀點，然后每個小組在課堂上講述自己的觀點和收集到的資料，這樣達到了較好的效果，小組內進行了良好的協(xié)作學習，小組之間也通過最后的講述互相學習到了不同的知識和觀點。

?????? 新課程改革后，信息技術課正在從一門純粹講軟件使用的課程改變?yōu)橐蕴岣邔W生的信息素養(yǎng)為主體的課程，教學內容、教學目標的改變必然帶來教學方法上得改變。但是，我們也知道：學無定式、教無定法，不同的教學模式和教學方法，適用于不同的教學目標。

?????? 總之，只要我們能運用現(xiàn)代教育技術，結合素質教育來不斷探索、研究《信息技術》這門課程的教學模式和學習方法，我們必定能駕駛信息技術這艘航船，順利抵達勝利的彼岸。