化學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)

江蘇省海門中學(xué)????? 姜偉輝

問題情景是指以真實(shí)的化學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，并在探究過程中自主地理解知識(shí)，建構(gòu)意義。創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情景的本質(zhì)在于引起學(xué)生認(rèn)知沖突，促使其圍繞問題主動(dòng)尋求解決問題的方法和途徑，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題探究者的“角色”，真正“卷入”到探究活動(dòng)之中去。那么，在化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情景呢？筆者曾在教學(xué)過程中作過一些嘗試。

1．借助生活、生產(chǎn)實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情景

在教學(xué)中選擇與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情景，能夠使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用，并增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心生活的意識(shí)。如：藍(lán)藻與“水體富營(yíng)養(yǎng)化”、滅火與“燃燒”、用汽油洗圓珠筆油與“相似相溶”、霧與“膠體”等都可以通過實(shí)例來創(chuàng)設(shè)問題情景，從而引入新課或啟發(fā)思維。

日常生活中化學(xué)現(xiàn)象無處不在，化學(xué)作為一門科學(xué)，也與生產(chǎn)密切聯(lián)系，教學(xué)中借助于生活、生產(chǎn)實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情景，可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

2．利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景

可以利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問題、探索問題，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探究化學(xué)規(guī)律。

在進(jìn)行“原電池的原理”教學(xué)中，先由學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)：

在兩個(gè)250ml的燒杯中各盛100ml稀硫酸。

（1）在其中的一只燒杯中分別放一塊鋅和銅片，觀察現(xiàn)象；在另一只燒杯中放入上端由導(dǎo)線連接在一起的鋅和銅片，觀察現(xiàn)象。

（2）在其中的一只燒杯中分別放碳棒和鐵片，觀察現(xiàn)象；在另一只燒杯中放入上端由導(dǎo)線連接在一起的碳棒和鐵片，觀察現(xiàn)象。

鋅或鐵與稀硫酸反應(yīng)時(shí)氣泡應(yīng)該在鋅或鐵上產(chǎn)生，為何當(dāng)上端連接在一起的鋅和銅片（或碳棒）浸入稀硫酸時(shí)氣泡在銅片（或碳棒）上產(chǎn)生呢？教師可以此為切口，引起學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)上的“落差”，將疑惑呈現(xiàn)給學(xué)生后，教師順理成章地引領(lǐng)他們認(rèn)真研究?jī)烧叩膮^(qū)別以及后者為何能構(gòu)成電池。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”，在化學(xué)教學(xué)中，許多化學(xué)規(guī)律的本質(zhì)要通過實(shí)驗(yàn)來揭示。實(shí)驗(yàn)是探究的靈魂，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景，可以激發(fā)學(xué)生探究、求知、創(chuàng)新的欲望。

3．通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景

根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，任何一個(gè)新知識(shí)均可以通過上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者，尋求它與舊知識(shí)的聯(lián)系作為新概念的增長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在“氯水成分”的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)——氯氣與水反應(yīng)生成鹽酸和次氯酸，再通過錄像觀察常溫下氯氣在水中溶解情況，提出問題：新制氯水中存在哪些微粒？此問題又為提出如何理解可逆反應(yīng)作鋪墊。教師根據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、分析、討論，再組織學(xué)生通過觀察來驗(yàn)證假設(shè)結(jié)果。氯水中是否存在氯分子呢？學(xué)生通過觀察“氯水顯淺黃綠色且有刺激性氣味”便能正確理解；有學(xué)生認(rèn)為氯水中有氯化氫分子，通過氯水與硝酸銀溶液反應(yīng)得到白色氯化銀沉淀的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，再引導(dǎo)討論電解質(zhì)溶液，排除了氯化氫分子的存在，在此基礎(chǔ)上學(xué)生由設(shè)計(jì)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論：新制氯水中存在氯氣分子、水分子、次氯酸分子、氫離子、氯離子、次氯酸根離子及水電離出的氫氧根離子，共七種微粒。師生共同討論，減少學(xué)生自行探索盲目性，提高學(xué)生分析、討論、總結(jié)的能力。在學(xué)習(xí)氯水成分后，由氯水呈黃綠色，進(jìn)一步提出：新制氯水中為什么存在氯氣分子？學(xué)生研究興趣進(jìn)一步激發(fā)，但如何探究陷入困境，這時(shí)教師需要給學(xué)生的探究活動(dòng)鋪設(shè)適宜的臺(tái)階，以超市人流量變化來啟發(fā)學(xué)生，超市的顧客有進(jìn)有出，某些化學(xué)反應(yīng)同樣存在著正方向反應(yīng)和逆方向反應(yīng)，此時(shí)部分學(xué)生可能領(lǐng)悟；又以初中化學(xué)舊知識(shí)“溶解—結(jié)晶平衡”理論引導(dǎo)，同樣可以得到新概念可逆反應(yīng)。學(xué)生通過討論、分析、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)得出氯氣與水反應(yīng)的規(guī)律掌握了氯水的成分，學(xué)生獨(dú)立探索能力也進(jìn)一步提高。

利用學(xué)生原有的知識(shí)來創(chuàng)設(shè)問題情景，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的敏捷性和創(chuàng)造性，能使學(xué)生把知識(shí)的點(diǎn)連成線，把線織成網(wǎng)。

4．由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情景

根據(jù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情景，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，更能促使學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如鑒別氯化鈉和碘化鉀？這本是一個(gè)看似不起眼的問題，學(xué)生卻能很快提出好幾種方法。此時(shí)教師要在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行收斂，讓學(xué)生對(duì)上述方法進(jìn)行歸納總結(jié)，從而得出物質(zhì)鑒別的一般方法。

教師有意識(shí)地以知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情景，使創(chuàng)設(shè)的問題集化學(xué)知識(shí)、方法和實(shí)踐背景為一體，不僅能促使學(xué)生對(duì)問題積極主動(dòng)地探究，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用的能力。

5．設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情景

教學(xué)過程可精心設(shè)計(jì)一種孕育疑難問題而又引人入勝的情景，并通過啟發(fā)引導(dǎo)，以問題為主線，來組織和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)過程。使學(xué)生進(jìn)入求通而不得的憤悱狀態(tài)，使思維處于活化狀態(tài)，然后因勢(shì)利導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生去追根尋源，進(jìn)行探究，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的積極思維。

在學(xué)習(xí)“鈉”時(shí)，事先將一小塊鈉藏于酒精燈燈芯中，然后在燈芯上滴幾滴水，酒精燈被點(diǎn)著了。學(xué)生都知道水可以用來滅火，怎么水也可以用來點(diǎn)火？激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

“學(xué)起于思，思源于疑”，在課堂教學(xué)中如果能有意識(shí)地設(shè)置一些懸念，創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生感到好奇、疑惑，從而點(diǎn)燃思維火花，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能活躍課堂氣氛，在教學(xué)中可起到事半功倍之效。

6．利用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)問題情景

現(xiàn)代科技為化學(xué)教學(xué)提供了大量先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如雙向閉路電視、多媒體等，作為一種新的教學(xué)輔助手段，它具有形象、直觀、動(dòng)態(tài)逼真、表現(xiàn)力豐富等常規(guī)教學(xué)手段所無法替代的優(yōu)勢(shì)，特別是它能把一些無法看見的現(xiàn)象模擬出來，從而讓學(xué)生獲取足夠的感性材料，為思維加工奠定基礎(chǔ)。它的恰當(dāng)使用，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能喚起學(xué)生的創(chuàng)造性聯(lián)想。如在學(xué)習(xí)“電子云”時(shí)可以用計(jì)算機(jī)模擬電子繞核運(yùn)動(dòng)來創(chuàng)設(shè)問題情景。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生更加清楚地觀察化學(xué)現(xiàn)象，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生積極思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。

在化學(xué)課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問題情景，可以改變知識(shí)的傳輸方式，把靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有嘗試成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力。教師在設(shè)計(jì)問題情景時(shí)要力求體現(xiàn)“五性”：

（1）“挑戰(zhàn)性”：引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出能力挑戰(zhàn)；

（2）“趣味性”：富有趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思維；

（3）“開放性”：解題思路靈活多樣，問題答案不一定唯一；

（4）“差異性”：關(guān)注個(gè)體差異，適合各層次學(xué)生，由淺入深地作出回答；

（5）“實(shí)踐性”：伴以個(gè)人或小組的探究實(shí)踐活動(dòng)，尋求解決問題的方法。

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