基于案例的中美地理教學(xué)設(shè)計(jì)比較
地理組?? 張家林
【摘 要】本文通過對比中美兩國典型的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例，分析兩國教學(xué)設(shè)計(jì)的異同點(diǎn)，為我國中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展提供參考和借鑒。
【關(guān)鍵詞】? 教學(xué)設(shè)計(jì)比較?? 啟示
地理教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動(dòng)的過程。它是以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理教學(xué)問題為宗旨，針對不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇不同教學(xué)策略和媒體的過程。【1】由此可見，地理教學(xué)設(shè)計(jì)是地理教師針對即將開展的教學(xué)活動(dòng)制定的藍(lán)圖。它是地理教師順利開展地理教學(xué)活動(dòng)的重要保障。本文主要通過對比中美兩國典型的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例，分析兩國教學(xué)設(shè)計(jì)的異同點(diǎn)，從而為我國中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展提供參考和借鑒。本文選用中國方面的教學(xué)設(shè)計(jì)是來自2010年10期《中學(xué)地理教學(xué)參考》上發(fā)表的一篇教學(xué)設(shè)計(jì)：《八年級(jí)（人教版·上冊）第三章第三節(jié)‘水資源’教學(xué)設(shè)計(jì)》[2]；美國方面的教學(xué)設(shè)計(jì)是來自網(wǎng)[3]上下載的資料：《‘關(guān)于北極和南極人們知道什么？’教學(xué)設(shè)計(jì)》。
一、? 教學(xué)設(shè)計(jì)比較
（一）??? 整體架構(gòu)
教學(xué)設(shè)計(jì)的整體架構(gòu)是指地理教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的整體結(jié)構(gòu)以及教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)先后順序的安排。通過比較上述兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)，中美教學(xué)設(shè)計(jì)的整體架構(gòu)存在著比較大的差異。（圖1、圖2）
圖1 中國地理教學(xué)設(shè)計(jì)的整體架構(gòu)
圖2 美國地理教學(xué)設(shè)計(jì)的整體架構(gòu)
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1、共同點(diǎn)
在整個(gè)地理教學(xué)設(shè)計(jì)架構(gòu)上，中美兩國有著一定的相似性。兩國的教學(xué)設(shè)計(jì)都遵從了系統(tǒng)科學(xué)原理中的有序原則。它們將教學(xué)設(shè)計(jì)分成了課前、課中、課后三個(gè)部分，分別進(jìn)行了設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教學(xué)的序；兩國的教學(xué)設(shè)計(jì)都是開放的系統(tǒng)。他們通過課前準(zhǔn)備、活動(dòng)和課后拓展等方式，使地理教學(xué)不再僅僅局限于地理課堂；兩國在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上有相似之處，比如都有設(shè)計(jì)思想（內(nèi)容概述）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課后拓展等；
2、不同點(diǎn)
地理教學(xué)設(shè)計(jì)的整體架構(gòu)大致包括分析、設(shè)計(jì)和評價(jià)三個(gè)主要階段。【4】地理教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對地理教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，然后再經(jīng)過設(shè)計(jì)、評價(jià)和反饋修正等階段，從而達(dá)到解決地理教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教師教學(xué)水平的目的。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)一直處于發(fā)現(xiàn)問題、分析、設(shè)計(jì)、評價(jià)反饋、修正、發(fā)現(xiàn)問題、分析、設(shè)計(jì)……這種循環(huán)反復(fù)的過程之中，直到最后圓滿地解決問題 ，達(dá)到預(yù)定的地理教學(xué)目標(biāo)。
中國的地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本架構(gòu)主要由分析、設(shè)計(jì)、評價(jià)（教學(xué)反思）三個(gè)基本階段組成，并通過反饋，修正整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題。相比較而言，美國的地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本架構(gòu)主要由分析和設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，缺乏必要的評價(jià)和反饋。由此可見，當(dāng)今中國的地理教學(xué)設(shè)計(jì)者比較注重系統(tǒng)理論中的有序原理和反饋原理在設(shè)計(jì)過程中的應(yīng)用。
（二）??? 教學(xué)目標(biāo)
地理教學(xué)目標(biāo)是對地理教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)的描述。教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)能引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展方向，指導(dǎo)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，整合教學(xué)活動(dòng)各個(gè)因素，測量學(xué)生行為結(jié)果等。【1】通過比較，筆者發(fā)現(xiàn)兩國的教學(xué)目標(biāo)在表現(xiàn)形式、作用等方面存在一定的差異。
圖3 中、美地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)比較
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在教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式上，中國的地理教學(xué)目標(biāo)主要是從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行表述的。并且這三個(gè)維度具有層次性：知識(shí)與技能是過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的基礎(chǔ)；過程與方法是地理能力提升的關(guān)鍵；情感態(tài)度價(jià)值觀是整個(gè)地理教學(xué)的最高目標(biāo)。美國的地理教學(xué)設(shè)計(jì)也主要是從知識(shí)、能力、德育這三個(gè)維度來闡述地理教學(xué)目標(biāo)的。但是，其教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的整合性。例如，“2、研究并回答關(guān)于極地的問題”，這條目標(biāo)對學(xué)生所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)的過程都作出了要求；“7、寫幾段話解釋為什么了解極地是很重要的，并具體說明它們的不同”，該目標(biāo)既涉及了情感態(tài)度方面、也涉及了知識(shí)方面（圖3）。
在教學(xué)目標(biāo)的作用上，美國的地理教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性比較強(qiáng)。美國的地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主要是采用行為目標(biāo)陳述法，其主要是采用可觀測的行為動(dòng)詞來陳述目標(biāo)。例如，美國地理教學(xué)目標(biāo)（圖3）中的“舉例描述”、“研究回答”、“采訪”、“闡述”等具有很強(qiáng)的操作性，從而為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)提供具體而詳細(xì)的指導(dǎo)。在其教學(xué)設(shè)計(jì)中，“教學(xué)過程”就是將教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)地展開，它的每個(gè)環(huán)節(jié)都與教學(xué)目標(biāo)有著良好的呼應(yīng)。
（三）??? 教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，中美有著一定的相似性。1994年，美國編寫了《生活化的地理學(xué)：國家地理標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活化的地理知識(shí)。中國在最新的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。由此可見，兩國在教學(xué)內(nèi)容選擇的理念上，有著相同之處。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，中國地理教學(xué)進(jìn)行的兩項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)：“家庭用水的方式和家鄉(xiāng)水資源利用的調(diào)查”和美國地理教學(xué)進(jìn)行的采訪活動(dòng)：“采訪身邊人對南北兩極的印象”都是“學(xué)習(xí)生活化的地理內(nèi)容”的表現(xiàn)形式。
在教學(xué)內(nèi)容的序上，中國注重知識(shí)體系的序，美國注重學(xué)生認(rèn)知的序。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，中國強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)舊知識(shí)（例如，“復(fù)習(xí)地理、氣候、河流湖泊等方面的知識(shí)”。），依據(jù)地理教科書的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)（“水是寶貴的資源、中國的水資源狀況、解決水資源危機(jī)的對策”）；美國跨學(xué)科列出了“相關(guān)課程：地理、世界地理”而沒有具體依附于某個(gè)知識(shí)體系，其教學(xué)內(nèi)容具有一定的開放性和生成性。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，從而搜集和獲取地理知識(shí)。
（四）??? 教學(xué)過程模式
地理教學(xué)過程模式是指在一定的地理教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的地理教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和地理教學(xué)活動(dòng)程序。【4】美國地理教學(xué)設(shè)計(jì)中所采用的教學(xué)過程模式是主要是探究式地理教學(xué)過程模式。其主要由開頭、展開、結(jié)尾、建議學(xué)生評價(jià)這四個(gè)部分組成。在“關(guān)于北極和南極人們知道什么？”教學(xué)設(shè)計(jì)里，開頭部分，地理教師通過世界掛圖和提問有關(guān)南極、北極的位置、定義和區(qū)別等問題來創(chuàng)設(shè)情境；在展開部分，地理教師確定探究南北極的問題，提供方法指導(dǎo)（上網(wǎng)、采訪、討論等）和學(xué)習(xí)資源，然后學(xué)生通過小組合作來設(shè)計(jì)采訪的問題，對人們進(jìn)行采訪，上網(wǎng)搜集資料，并運(yùn)用世界輪廓填充圖來繪制和闡述他們探究的成果；在結(jié)尾和建議學(xué)生評價(jià)部分，全班討論交流，得出結(jié)論，最后作出自我評價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過程中，地理教師策劃、組織和控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，自主完成探究學(xué)習(xí)和自我評價(jià)的過程。
近幾年以來，我國地理教學(xué)模式在新課程理念的引領(lǐng)下，正在迅速成長。一線地理教師積極嘗試應(yīng)用探究式教學(xué)，設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，但是大部分地理教師仍然過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式（講解—接受模式）。在中國“水資源”教學(xué)設(shè)計(jì)中，地理教學(xué)設(shè)計(jì)者雖然應(yīng)用了“家庭用水的方式和家鄉(xiāng)水資源利用的調(diào)查”活動(dòng)和辯論活動(dòng)來豐富地理教學(xué)活動(dòng)，但整個(gè)教學(xué)活動(dòng)只是按照“課前準(zhǔn)備”→“導(dǎo)入新課”→“學(xué)習(xí)新課”→“課后拓展”來進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過程中，地理教師仍然是課堂的“主角”，其在設(shè)計(jì)討論活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，都將討論的結(jié)論羅列了出來。這樣的討論活動(dòng)，仍然只是注重學(xué)習(xí)知識(shí)的全面性，而缺乏知識(shí)的現(xiàn)場生成性和討論活動(dòng)的開放性。因此，這樣的教學(xué)活動(dòng)沒有真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，沒有讓學(xué)生真正參與探究學(xué)習(xí)的過程。
（五）??? 教學(xué)媒體
地理教學(xué)媒體是指儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息的工具。【5】地理教學(xué)媒體可分為傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體兩類。傳統(tǒng)媒體主要包括：地理教科書、地圖冊、黑板、地理掛圖、地理實(shí)物、地理標(biāo)本、地理模型等；現(xiàn)代地理教學(xué)媒體主要包括：幻燈、投影、廣播、錄影、視頻、計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)等。美國的地理教學(xué)設(shè)計(jì)的顯著特點(diǎn)就是擅長運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體、空白地圖、地理掛圖和寫作繪畫材料等。在美國地理教學(xué)過程中，學(xué)生可以在課堂上訪問教師所提供的網(wǎng)址來搜集地理信息，以保證探究學(xué)習(xí)的完成，在課后登陸相關(guān)鏈接，來拓寬知識(shí)視野，提升獲取地理信息的能力。美國地理教學(xué)十分注重學(xué)生應(yīng)用地圖的能力，具體包括運(yùn)用地圖闡述地理事物以及地理事物之間的關(guān)系和利用空白地圖制作相關(guān)專業(yè)地圖等。
當(dāng)今中國地理教學(xué)應(yīng)用的主要媒體有地理教科書、計(jì)算機(jī)多媒體、地理掛圖、視頻和黑板等。上述地理教學(xué)媒體的使用者主要是地理教師，學(xué)生在課堂上的大部分時(shí)間里，只是被動(dòng)的“觀眾”。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性不強(qiáng)，媒體、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)。課堂上，由于缺乏網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生搜集信息的范圍收到很大的制約。這將不利于新型地理教學(xué)模式的開展。
二、? 啟示
?? 他山之石可以攻玉。 通過中美地理教學(xué)設(shè)計(jì)的比較，筆者發(fā)現(xiàn)美國的地理教學(xué)設(shè)計(jì)有著許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒之處。其對我國地理教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展存在著一定的啟示。
（一）注重建構(gòu)主義在地理教學(xué)過程中的應(yīng)用
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者按照本身已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)主動(dòng)地加以建構(gòu)的過程；學(xué)習(xí)過程包含兩個(gè)方面的建構(gòu)：（1）對新信息的理解是通過運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的新信息建構(gòu)而成的。（2）從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進(jìn)行建構(gòu)，而不是提??；學(xué)習(xí)者以自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和方式來建構(gòu)對于事物的理解。【6】在地理教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，首先，地理教師要了解和分析學(xué)生的現(xiàn)有的地理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。例如，在美國地理教學(xué)設(shè)計(jì)“開頭”部分，教師要求學(xué)生列舉南極和北極地區(qū)的詞匯，試圖區(qū)別兩個(gè)地區(qū)的不同，從而達(dá)到了解學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境的目的。其次，地理教師要從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的構(gòu)建。
（二）注重教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和指導(dǎo)性
美國的地理教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性、整合性和指導(dǎo)性令人印象深刻。因此，在地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，首先，地理教師要有很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)。美國的地理教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)規(guī)劃（圖3），教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能在教學(xué)目標(biāo)中得到印證。其目標(biāo)具有指導(dǎo)性和評價(jià)性。其次，地理教學(xué)目標(biāo)既要具有層次性、又要具有整合性。地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去考慮，同時(shí)又要注意三個(gè)維度之間的相互關(guān)系，重新整合地理教學(xué)目標(biāo)，以體現(xiàn)其科學(xué)性，避免不必要的重復(fù)。例如，在“水資源”教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)中，知識(shí)與技能維度里的“通過閱讀、交流使學(xué)生認(rèn)識(shí)我國……”涉及過程與方法，過程與方法維度里的“……了解節(jié)約用水、保護(hù)水資源的重要性”又涉及了情感態(tài)度價(jià)值觀（圖3）。第三，在設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要盡可能設(shè)計(jì)具體的行為條件，采用可觀察和可測量的行為動(dòng)詞來設(shè)計(jì)目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)的可操作性。
（三）注重教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系
關(guān)于地理教學(xué)內(nèi)容，首先，地理教師應(yīng)該從學(xué)生所具有的地理經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用“先行組織者”策略，將學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和即將學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容要按照學(xué)生認(rèn)知的序重新組織，比如，由具體到抽象，由淺入深，由表及里，由此及彼等等。
其次，地理教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意其它學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。例如，在美國“關(guān)于北極和南極人們知道什么？”教學(xué)設(shè)計(jì)中，地理教學(xué)設(shè)計(jì)者列出了“相關(guān)課程：地理、世界歷史”這一項(xiàng)。這是值得我們學(xué)習(xí)的?？鐚W(xué)科綜合考慮和選擇教學(xué)內(nèi)容在拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、比較分析能力等方面具有重要意義。
（四）注重地圖和網(wǎng)絡(luò)媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用
地圖是地理的第二語言。地圖在地理教學(xué)中的使用一般主要有兩種:運(yùn)用地圖闡述地理事物的空間關(guān)系,填充和制作專題地圖。在地理教學(xué)中，地理教師和學(xué)生都要充分應(yīng)用地圖，另外，地理教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生繪制專門地圖的技能。
當(dāng)今是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代,現(xiàn)代信息技術(shù)的在地理教學(xué)中的應(yīng)用將給地理教學(xué)活動(dòng)帶來革命性的變化。因此，地理教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，將網(wǎng)絡(luò)媒體引入地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集、整理、分析和應(yīng)用地理信息的能力。
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通過上述比較，筆者發(fā)現(xiàn)中美地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在著一定的差異，并且美國的地理教學(xué)設(shè)計(jì)有著許多我們需要學(xué)習(xí)和借鑒的地方。因此，我們要積極吸取美國地理教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，努力促進(jìn)我國地理教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，提高地理教學(xué)質(zhì)量。
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【abstract】By making the comparison between two typical geography teaching design cases at middle school from two different countries(China and America),this paper analyses the similarities and differences between two kinds of designings to improve our country’s geography teaching designing at middle school.
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