如何通過語言藝術(shù)實現(xiàn)地理教學(xué)效果最優(yōu)化
江蘇省海門中學(xué)（226100） 李紅克（13862861066）
自上個世紀(jì)70年代末，巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論傳入我國，已有越來越多的教育工作者接受了這一理論。巴班斯基認(rèn)為：最優(yōu)化向教師指出了費力較少而又能達(dá)到較高教育教學(xué)效果的捷徑。然而，如何才能找到這條捷徑，并取得最優(yōu)化的教學(xué)效果呢？這就要求我們掌握教學(xué)最優(yōu)化原理，運用教學(xué)的最優(yōu)化策略，實現(xiàn)教學(xué)過程中教師的活動方法和學(xué)生的活動方法最優(yōu)。本文擬著重闡述地理教學(xué)最優(yōu)化的語言藝術(shù)。
心理語言學(xué)認(rèn)為語言的生成是一個復(fù)雜的過程，即從最初的表述動機(jī)，經(jīng)過表述的語義初跡（即表述意圖）和內(nèi)容言語，到擴(kuò)展的外部言語。教學(xué)語言的生成也離不開這樣一個過程。教學(xué)語言是教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。富有藝術(shù)性的教學(xué)語言能夠有效地保證教學(xué)信息在傳遞過程中發(fā)揮最佳效能。蘇霍姆林斯基曾指出：教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。因而從某種意義上說，課堂教學(xué)藝術(shù)首先就是教學(xué)語言藝術(shù)。作為一名中學(xué)地理教師，應(yīng)該盡量使自己的教學(xué)語言充滿魅力，使之具有樂受性和迫受性，即教學(xué)語言要使學(xué)生樂于接受并產(chǎn)生一種迫切接受知識的愿望。
一、形象生動，趣理交融
??? 許多地理概念、地理原理和一些重要的地理數(shù)據(jù)是抽象的、枯燥的，在地理教材中，許多地理事物是未經(jīng)學(xué)生感知過的，在教學(xué)中教師更應(yīng)該在教學(xué)語言上下功夫。想方設(shè)法運用形象生動的教學(xué)語言，使深奧的道理形象化，抽象的知識具體化，復(fù)雜的問題簡單化。使學(xué)生的注意力由直接的、強(qiáng)制的認(rèn)知過程自然而主動地轉(zhuǎn)向間接的、輕松的另一認(rèn)知過程，實現(xiàn)知識遷移，達(dá)到殊途同歸的教學(xué)效果。
例如:學(xué)習(xí)極光這種自然神奇的自然現(xiàn)象時，我繪聲繪色地說起：每當(dāng)北極附近夜幕籠罩時，在那神秘莫測的高空常會出現(xiàn)一些明亮的光點，隨著光點的變大，光度也逐漸變強(qiáng)。有時如萬匹彩緞，隨風(fēng)飄舞；有時如絢麗巨傘，懸掛天空；有時如一片素云，淡雅潔白；有時如一股火焰，流向天際。這些變幻無窮，色彩繽紛的現(xiàn)象，就是極光。同學(xué)們聽了那形象的描述，生動的講解后，極大地激發(fā)了他們對熱愛大自然、探索大自然的情趣。
形象生動的語言，包括栩栩如生的比喻，鮮明生動的對比，引人入勝的描述，有趣的故事、事例等。寓理于趣，增強(qiáng)了感染力。
二、引用翻新，妙語生輝
? ????語言是傳遞信息的工具，為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性，消除學(xué)生的疲勞，使學(xué)生心理的興奮與休息交替進(jìn)行，形成張弛有致的心理節(jié)奏，教學(xué)詞匯應(yīng)當(dāng)比較豐富。而課堂上適當(dāng)引用一句名人名言或人盡皆知的廣告語，或廣為流傳的歌曲中的一句唱詞等，都可以使講課生動有趣，便于理解。
例如：一曲黃土高坡中歌詞“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌我的歌”，接著提問：黃土高坡上是否有西北風(fēng)、東南風(fēng)？分別盛行于哪個季節(jié)？為什么會有這些風(fēng)？自然而然地把季風(fēng)形成的原因、風(fēng)向等知識引了進(jìn)來。教學(xué)形式新穎，學(xué)生的興趣濃厚。津津樂道，印象深刻。
??? 引用一定要注意確切、恰當(dāng)、靈活、生動。要做到不用則已，用則讓它熠熠生輝，為課堂教學(xué)增揚威。如果說引用是照搬別人的話來說明問題，那么翻新則是在前人名言、警句的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)時情況的需要改變其中個別詞語，賦于新的含義。它是在引用基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。例如，有一次，我在對一道例題只作了一些提示性的講解后說：留一半清醒留一半醉，但愿課后有你追隨。學(xué)生欣喜大笑，深知教師的用意，這笑聲消除了疲勞，又一次激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點?？梢?，恰到好處的翻新，能使語言風(fēng)趣生動，犀利明快，起到一般語言所起不到的作用。
三、詼諧幽默，機(jī)智風(fēng)趣
地理課堂教學(xué)中的幽默，它不是膚淺的笑語和逗笑的滑稽，而是蘊含深意的。它往往只是三言兩語，卻妙趣橫生，鞭辟入里，既使學(xué)生忍俊不禁，引發(fā)出健康的笑，又使學(xué)生品味和深思教學(xué)內(nèi)容，從中得到啟迪和受到教育。
例如：在學(xué)習(xí)梅雨天氣時，可用擬人化的語言進(jìn)行講解：“話說春末夏初時，紅（暖氣團(tuán)）黑（冷氣團(tuán)）兩軍，在江淮地區(qū)及長江中下游地區(qū)相遇，雙方對陣廝殺，由于勢均力敵，各有進(jìn)展，戰(zhàn)爭相持達(dá)一月左右，交戰(zhàn)之處，無不硝煙彌漫，陰雨連綿?！睂W(xué)生大笑，興致勃勃。
有人說，幽默是語言的“調(diào)料”，是引力強(qiáng)大的磁石。它既能引人發(fā)笑，增添教學(xué)活力，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生心馳神往，使學(xué)生在愉快、歡樂的氛圍中主動地獲取知識。
四、心理換位，稚化導(dǎo)學(xué)
? ??課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行的雙邊活動，是允許帶有表演成分的。教師在課堂上除了對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥、釋疑、傳授知識和技能處，有時還需要將自己裝扮成學(xué)生，即在教學(xué)過程中，有意識地退回到與學(xué)生相仿的思維態(tài)勢，把熟悉的當(dāng)作陌生，把再次授課當(dāng)成首次接觸，設(shè)身處地地揣摩學(xué)生的心態(tài)，以學(xué)生的眼光去審現(xiàn)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。教師這種心理換位是“稚化”。稚化的教學(xué)語言，對于點燃學(xué)生的心智之火，溝通師生之間的感情，激發(fā)學(xué)生探求思索，都有著十分微妙而靈驗的作用。
例如：學(xué)完了地球運動知識后，做一做鞏固練習(xí)題。讀“地球公轉(zhuǎn)示意圖”回答下列問題：
（1）在公轉(zhuǎn)軌道上標(biāo)出公轉(zhuǎn)方向和在A位置標(biāo)出地球自轉(zhuǎn)的方向
（2）當(dāng)?shù)厍蜻\行到B點時，是__________日前后，為北半球的 _________節(jié)氣。
（3）當(dāng)?shù)厍蜻\動到A點時，南極圈上晝長為_______小時，北回歸線及其以北地區(qū)，正午太陽高度達(dá)到一年中的 值(最大、最小)。
（4）當(dāng)?shù)厍蜻\行在D點時，太陽正直射在________上，這一天全球各地晝長都是_______小時。
（5）從D到C太陽直射點在____半球，并向____(南、北)方向移動。
（6）從B到D，北半球晝夜長短情況是????? ?；從B到D，北半球晝長的變化趨勢是 ????。
舉一反三，把本題的圖形改變后，其問題不變，讓學(xué)生繼續(xù)思考。許多學(xué)生認(rèn)為此時的自轉(zhuǎn)方向和公轉(zhuǎn)方向都是順時針了。當(dāng)大部分學(xué)生完成第（1）問時，這時老師一邊是讀題，一邊好象是在自言自語了：地軸的方向是改變了，但地圖上的南北還是“上北下南”這樣定的呀，圖示我們還是站在北天空看地球的公轉(zhuǎn)運動的，因此自轉(zhuǎn)也好公園也好還是北逆南順的。此時許多學(xué)生晃然大悟。下面的問題就迎刃而解了。
在教學(xué)過程中，這種站在中、差等生角度上的臨時性的“角色換位”，是借教師之口，說出學(xué)生心中的狐疑，目的在于激勵學(xué)生深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生的說理能力和縝密的思維能力。
??? 總之，課堂講授在注重理趣的同時一定要注意語言的表達(dá)藝術(shù)。使教學(xué)語言充滿情趣和富有諧趣，做到既論證透辟又意趣盎然。這樣的教學(xué)語言才能化沉悶為輕松、化復(fù)雜為簡潔、化單調(diào)為豐富，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有一種急切地接受知識的強(qiáng)烈愿望，產(chǎn)生寓教于樂的特殊效果。
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