讓高中語(yǔ)文教學(xué)走出“高投入低產(chǎn)出”的沼澤

??? 朱衛(wèi)???

【內(nèi)容摘要】對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象進(jìn)行分析，其成因主要有五個(gè)方面：應(yīng)試?yán)砟顚?dǎo)致教師未能充分尊重學(xué)生主體地位；題海戰(zhàn)術(shù)時(shí)間戰(zhàn)術(shù)忽視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)；巨大學(xué)習(xí)壓力引發(fā)消極情感未能及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)；現(xiàn)代電教設(shè)備未能有效運(yùn)用語(yǔ)文課堂教學(xué)之中；高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異性在教學(xué)中未能充分兼顧。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生主體地位，提高自主學(xué)習(xí)能力；強(qiáng)化學(xué)習(xí)技巧指點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)事半功倍效果；注重心理疏導(dǎo)干預(yù)，激發(fā)積極學(xué)習(xí)情感；引入先進(jìn)教學(xué)手段，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程；實(shí)施分層教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教學(xué)困境；分析研究

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高中語(yǔ)文教學(xué)中的“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象一直困擾著廣大教師，成為影響教學(xué)成效提升的重要因素。隨著近年來(lái)新課程改革的深入發(fā)展，高中語(yǔ)文教學(xué)改革也開(kāi)啟了破冰之旅，從教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)形式等多方面進(jìn)行了優(yōu)化，對(duì)于教學(xué)成效提升發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。筆者多年從事高中語(yǔ)文教學(xué)工作，針對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行了分析研究，本文將做簡(jiǎn)要分析。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象成因

1、應(yīng)試指揮棒使教師未能充分尊重學(xué)生主體地位。在許多高中語(yǔ)文教師的眼中，高考的成績(jī)是唯一的目標(biāo)追求，為了提高學(xué)生卷面成績(jī)，他們選取了一條終南“捷徑”，就是將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，采取單向灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只要掌握好了這些考點(diǎn)內(nèi)容，卷面成績(jī)就不會(huì)差到哪里。在這樣的教學(xué)理念下，高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)成為了一項(xiàng)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望沒(méi)有得到充分的滿足，也沒(méi)有足夠的師生互動(dòng)來(lái)加深學(xué)生的理解效果。這種教學(xué)模式最為直接的后果就是造就了一批高分低能的考試機(jī)器，與新課程改革的目標(biāo)要求背道而馳。

2、題海戰(zhàn)術(shù)時(shí)間戰(zhàn)術(shù)忽視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)。理解不行就強(qiáng)化識(shí)記，相似題目多訓(xùn)練幾遍，這樣的教學(xué)理念仍被許多高中語(yǔ)文教師視為一種較好的方式。許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中不是將重點(diǎn)放在學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文、掌握要點(diǎn)方面，而是將更多的精力用在了機(jī)械重復(fù)方面，學(xué)生本身理解就簡(jiǎn)單模糊，即使進(jìn)行了多遍的重復(fù)練習(xí)，實(shí)際掌握深度也非常有限。更為嚴(yán)重的是學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，養(yǎng)成了等、靠、要的依賴思想，沒(méi)有主動(dòng)提升自身學(xué)習(xí)技巧的意識(shí)，更談不上靈活掌握、融會(huì)貫通。

3、巨大學(xué)習(xí)壓力引發(fā)消極情感未能及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。相對(duì)于任何一個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)，高中生的壓力是最重的，而高中生處于青春期的末端，大部分學(xué)生并不能能依靠自己的力量去化解壓力。這樣的壓力有來(lái)自于時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重的壓力，更多的是來(lái)自于心理上面的壓力。近年來(lái)頻頻發(fā)生高中生跳樓自殺的惡性事件，與學(xué)生的心理壓力過(guò)大不無(wú)關(guān)系。部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中就教學(xué)開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有潛心研究學(xué)生的身心狀態(tài)與心理特點(diǎn)，尤其是沒(méi)有進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏本該有的人文樂(lè)趣，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的投入程度以及實(shí)際學(xué)習(xí)成效。

4、現(xiàn)代電教設(shè)備未能有效運(yùn)用語(yǔ)文課堂教學(xué)之中?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段一直都是各學(xué)科提升教學(xué)成效的重要助手，但是一些高中語(yǔ)文教師受制于自身多媒體手段運(yùn)用能力方面的不足，以及對(duì)這一現(xiàn)代教學(xué)手段認(rèn)識(shí)不到位，在教學(xué)中不愿意充分運(yùn)用，還是習(xí)慣于口頭講解，對(duì)于教學(xué)形象性、生動(dòng)性方面存在不足。并且缺乏了現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助，課堂教學(xué)時(shí)間使用方面效率也較低，不利于教學(xué)成效提升。其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)最適合現(xiàn)代多媒體的運(yùn)用，語(yǔ)文學(xué)科根本上是人文學(xué)科，多媒體無(wú)疑能極大提高課堂活躍度。

5、高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異性在教學(xué)中未能充分兼顧。進(jìn)入到高中階段以后，學(xué)生因基礎(chǔ)及興趣的原因在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的差異性越來(lái)越明顯，我們應(yīng)重視這一客觀事實(shí)，在教學(xué)中采取針對(duì)性的因材施教策略，杜絕一刀切、滿堂灌的陳舊模式，避免部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。如果教師不能充分兼顧這種差異性，就會(huì)影響語(yǔ)文整體教學(xué)成效的提升，這也是導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象的重要因素。

二、有效提升高中語(yǔ)文教學(xué)成效的幾點(diǎn)建議

1、尊重學(xué)生主體地位，提高自主學(xué)習(xí)能力。作為高中語(yǔ)文教師，不僅要將目光盯在應(yīng)試成績(jī)上面，還要充分關(guān)注高中生的身心特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及思想特點(diǎn)組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力同步發(fā)展的綜合目標(biāo)。首先，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要摒棄單向灌輸?shù)年惻f教學(xué)模式，要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師可以不必循規(guī)蹈矩地講授學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，而不妨嘗試將之轉(zhuǎn)化為探究題的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，應(yīng)借助于學(xué)生集體分析、教師啟發(fā)這樣的方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果做出間接評(píng)判，讓學(xué)生的自主能力得到發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2、強(qiáng)化學(xué)習(xí)技巧指點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)事半功倍效果。高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)技巧等方面的點(diǎn)撥，并不是僅僅滿足于告知學(xué)生現(xiàn)成的答案，尤其是注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高效的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成效。綜合來(lái)講，教師的教學(xué)目標(biāo)指向要明確，首先要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)抓大不放小、逐層深入的目標(biāo)。尤其是要學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在聽(tīng)講以及互動(dòng)中實(shí)施難點(diǎn)突破。其次，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和及時(shí)鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)習(xí)活動(dòng)向課前、課后延伸，體現(xiàn)立體學(xué)習(xí)的成效。另外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式方法技巧等方面的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生將前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，提高語(yǔ)文知識(shí)掌握的構(gòu)架效果，以及運(yùn)用艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律科學(xué)安排語(yǔ)文不同輪次的復(fù)習(xí)內(nèi)容與要點(diǎn)等，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。

3、注重心理疏導(dǎo)干預(yù)，激發(fā)積極學(xué)習(xí)情感。為了有效激發(fā)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧以及知識(shí)傳授的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)干預(yù)。對(duì)于學(xué)習(xí)存在煩躁、厭倦思想的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)幫助分析，尋找問(wèn)題癥結(jié)所在，并幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，消除學(xué)生的急躁情緒，并鼓勵(lì)學(xué)生找回自信，從易到難，逐步恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師則應(yīng)尋找學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)或者其他方面的閃光點(diǎn)，加大激勵(lì)學(xué)生的力度，讓他們感受到教師的關(guān)心，重新樹(shù)立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。教師切不可對(duì)有厭學(xué)思想的學(xué)生聽(tīng)之任之，或不當(dāng)一回事，采取拖字訣的不負(fù)責(zé)態(tài)度，以免學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的思想。

4、引入先進(jìn)教學(xué)手段，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。作為新時(shí)期高中語(yǔ)文教師，一定要與時(shí)俱進(jìn)，尤其是不能游離于教育現(xiàn)代化進(jìn)程之外，要將信息化教學(xué)手段的作用發(fā)揮出來(lái)。首先要強(qiáng)化自身在信息化手段運(yùn)用方面的技能培訓(xùn)，迅速掌握各種運(yùn)用技巧要點(diǎn)，并積極向自主設(shè)計(jì)運(yùn)用教學(xué)課件方面發(fā)展。其次，要在教學(xué)設(shè)計(jì)中將信息化手段有效融入進(jìn)去，可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行激發(fā)興趣，在互動(dòng)環(huán)節(jié)補(bǔ)充教材信息，提高教學(xué)生動(dòng)程度，也可以在教學(xué)思想升華環(huán)節(jié)進(jìn)行情感滲透，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的思想性和教育性成效。有了現(xiàn)代教學(xué)手段的相助，高中語(yǔ)文教學(xué)課堂必將更加生動(dòng)形象，對(duì)于提高學(xué)生掌握效果以及整體教學(xué)成效提升等方面將會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

5、實(shí)施分層教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化因材施教，為不同類型的學(xué)生量身定做教學(xué)計(jì)劃并付諸實(shí)施，從而促進(jìn)每一位學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)提升。每位學(xué)生生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力存在著現(xiàn)實(shí)的差異，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及考試考核等方面加以區(qū)分，教學(xué)目標(biāo)制定環(huán)節(jié)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行難度加深或者下浮，教學(xué)組織過(guò)程中為不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在課堂上充分發(fā)揮，避免部分學(xué)困生在課堂教學(xué)中邊緣化的現(xiàn)象。另外在教學(xué)考核中適當(dāng)降低對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的考核難度，讓他們也擁有一份自尊，并且通過(guò)這樣的方式激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的深入進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中“高投入低產(chǎn)出”的現(xiàn)狀，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化研究分析，并采取針對(duì)性措施予以解決，有效提升語(yǔ)文教學(xué)成效。

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作者簡(jiǎn)介：1976年12月出生，男，江蘇海門(mén)，漢，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省海門(mén)中學(xué)??? 226100，高中語(yǔ)文教學(xué)