高中英語課堂有效性交流的促因探究

江蘇省海門中學? 黃穎泉

傳統(tǒng)的高中英語課堂教學教師的“教”，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。傳統(tǒng)的高中英語課堂教學，學生學習方式單一、被動，教師與學生之間、學生與學生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流、觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處于被動應付狀態(tài)。學生缺少自主探索、交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

只有有效的課堂交流才能確保高中英語課堂的高質(zhì)量。高中英語課堂交流是指英語課堂情景中教學信息傳遞與反饋的行為過程。它包括師生之間、學生之間、學生和教材之間的交流，主要是通過語言、聲音、身體或情景等言語交流和非言語交流的方式來完成。當前，隨著素質(zhì)教育理論和實踐的不斷深入，如何營造良好的課堂交流狀態(tài)，已成為教學理論界研究的熱點問題。因為，教學就其本質(zhì)而言是一種交流。沒有課堂交流，英語課堂教學就不可能發(fā)生，學生全面素質(zhì)的提高就無從談起。新課標要求教師不能僅把英語做為語言知識來傳授，提出培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。良好的課堂英語交流是教學成功、并達到培養(yǎng)學生實踐交際能力和創(chuàng)新能力的基本條件。筆者認為，要想在課堂上真正開展積極高效的英語交流，教師必須改變傳統(tǒng)的教育教學觀，認識到課堂交流是新課程倡導下的在各種價值相等、意義平等的意識之間相互作用的特殊形式，是同作為主體的人之間進行的精神層面上的交往。教師應創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍。在傳統(tǒng)的教學中，教師總是擔心失去自己在學生中的威信，影響教學效果。往往教師高高在上，學生正襟危坐；教師口若懸河，學生洗耳恭聽。這樣不利于發(fā)揮學生的主體作用，扼制了學生主觀能動性。如果教師認真設計教學，創(chuàng)設民主、寬松的課堂氣氛，教學效果良好，這種擔心是多余的。只有教師放下架子，以民主、平等態(tài)度對待學生，尊重、信任學生，還學生以自我，使學生在自信的狀態(tài)下愉快地學習才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高學生可持續(xù)發(fā)展的能力。英語教師要引導學生學會閱讀會傾聽學會對話學生學會評價。我們在課堂交流過程中必須努力做好以下方面的工作。

一.努力激發(fā)學生樂于英語課堂交流的興趣和積極性

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”培養(yǎng)學生形成良好的交流態(tài)度，樂于在課堂上積極交流并不是一件容易的事，它首先必須使學生認識到課堂英語交流的重要性和必要性，對這件事情感興趣。英語教學與其他學科的教學最大的不同就是課堂教學的全過程是用英語進行的。英語教學的目的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。由于語言的限制，學生對教學內(nèi)容的理解就會受到影響，也不能像用母語那樣輕松自如地表情達意。怕犯語言錯誤被人取笑的心理經(jīng)常阻礙著學生積極主動地參與語言教學活動。而且，學生在實際的應試教育狀態(tài)下養(yǎng)成了被動接受的惰性，不善于思考，羞于表達,即使是淺顯的常識性問題，知道了答案也是左顧右盼，絕不輕易主動開口。有時被點名了，還沒仔細思考就說“不知道”；或者寧愿念書本上原話作答，也不愿說出自己歸納的句子。這樣做的主要原因之一是怕用英語進行思維；再者是怕犯錯誤，怕用英語同老師和同學交流。教師應使學生切實認識到英語交流是英語學習的一條重要途徑，是交流雙方學習相長的過程。教師可以著重做好以下兩件事情：

首先，教師可以讓學生克服內(nèi)在的羞澀心理，放下思想包袱。建立平等的交流機制是有效交流的前提。向?qū)W生闡明由于原有的認知結構基礎的不同以及個體其它方面的差異，不同的學生對同樣的知識會有不同角度的理解，通過交流可以使師生獲得同一知識的不同側面理解的信息，從而有利于知識的全面理解。其次，告訴學生英語交流是一個思維互相碰撞的過程。學生將自己對問題解決的結論、思想等在學習共同體內(nèi)進行交流，通過成員之間的爭議、討論，往往能帶來更進一步的、深入的修改、補充甚至糾正，從而使交流雙方都達到對問題及問題解決所需知識的更深刻的理解。學困生能得到及時的幫助，優(yōu)生能提升學習層次。同時，通過交流，教師也能更好地了解學生理解問題的程度，為開展下一個教學環(huán)節(jié)提供依據(jù)。

其次，教師要積極地消除外在的交流障礙，為學生順利交流創(chuàng)造條件。學生產(chǎn)生交流障礙的因素是多方面的，既有心理的，也有生理的；既有客觀的，也有主觀的。因此，教師要多方面地幫助學生克服交流困難。教師首先應積極創(chuàng)設背景，激發(fā)興趣，促進學生的學習準備(readiness of study)。美國教育心理學家奧蘇伯爾指出：“學習準備不僅使新的學習能成功，而且使新的學習在時間和精力的消耗上經(jīng)濟合理?！痹谟⒄Z教學中為學生學習新的材料創(chuàng)設背景就是使學生迅速從原有知識過渡到新的學習材料上來。這樣增大了學習成功的幾率。學生學習的成功感是學生學習興趣的來源。所以，創(chuàng)設背景，使新的學習更有意義，更能激發(fā)學生的學習興趣。教師要構建新的預習模式，“凡事預則立,不預則廢”。教學歷來強調(diào)預習(pre-reading)的作用，舊的預習模式以掌握語言知識為基礎，一般是先記單詞，后讀課文，再看注釋。然而英語學科是一門技能性學科，而且當今的語言研究表明：1)部分之和不等于整體；2)語言知識不等于語言運用；3)語言教學的目的應該是語言運用能力的培養(yǎng)，而不是語言知識的掌握。所以構建新的預習模式是指導學生進行英語自主學習的基礎。通過實踐我們摸索出了一套新的預習模式，這就是第一步：組織學習小組，保證預習的順利展開；第二步：提出問題，組織課前討論；第三步：查閱資料，收集相關信息；第四步：閱讀課文，完成初步理解；第五步：做閱讀筆記，明確學習難點。同時教師應組織好學生交流的小組搭配，做到合理兼顧；鼓勵、指導學困生參與交流，使之體會到交流的成功感；提高自身的親和度，善用表揚和肯定，努力發(fā)掘他們的閃光點；淡化考試壓力，注重素質(zhì)培養(yǎng)等。教師在課堂教學過程中應尤其重視積極地提出問題，誘發(fā)爭論，創(chuàng)設交流氛圍，培養(yǎng)學生的交流興趣。在小組活動時，教師可以設計“開放性問題”作為課堂教學情境，引發(fā)學生的猜想、討論和爭論，強調(diào)觀點不存在對和錯。讓學生在互相交流時，感受到師生的共同注意力并不在他們所用的語言知識點本身。這樣學生就不會擔心因語法錯誤受到別人的輕蔑或批評。話題一旦開始，他們的注意力完全集中到了所要談的內(nèi)容以及他們已有的知識經(jīng)驗上。學生在不知不覺提高語言水平的同時，不斷豐富自己對事物、對社會、對他人、對人生情感的體驗。只有這種交流才會是發(fā)自學生內(nèi)心的感受，才會獲得多方面的能力的發(fā)展。

二.精心挑選合適的英語交流題材

如何合理地把握好這個度？教師對教學材料的理解運用應當是全方位的，對教學內(nèi)容的理解不應僅僅從編寫教案的層次去理解。具體地講，要充分考慮以下兩個因素：

1、題材內(nèi)容本身是否適合學生討論交流。教師在設計課堂教學時，可以靈活恰當?shù)靥幚?，決定內(nèi)容的取舍，甚至可以把書本上的一些題材改編為探索性的問題，使學生在積極參與、交流中體會到真正理解和掌握所學的內(nèi)容。選取的題材是否在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論研究表明：教育對學生的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定學生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能夠加速學生的發(fā)展。所以，課堂上教師英語交流的題材選取應該適應學生的認知發(fā)展水平，并使學生經(jīng)過自己的獨立思考能夠產(chǎn)生一定的主張或觀點，從而引發(fā)學生的討論和交流，使學生看到成功的希望，明確努力的目標，獲得前進的動力，一步一步地發(fā)展自己，一點一滴地完善自己。

? 2、交流題材的個數(shù)是否恰當。即一堂課里交流的問題不能太多，課堂應具有一定的收斂性。一方面，由于英語課堂交流力求完美性，所以并非所有的題材都適合交流；另一方面，也由于課堂教學時間的局限性和預定的教學目標以及學生的基礎水平，如果一味地追求合作與交流，只會削弱學生學習的自主性，也使課堂教學喪失經(jīng)濟性，從一個極端走向另一個極端。

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課堂言語交流，是指人們運用語言工具傳遞信息的交流過程，是影響課堂交

流質(zhì)量的關鍵因素。英語交流的廣度有時不夠，主要有兩種情況：一種是交流局限于某些特定的題材；另一種是英語課堂交流變成少數(shù)人的活動。前者需要教師善于駕馭教材，合理挖掘，后者要求教師在組織課堂交流時，要精心設計問題，使每一個學生有所感、有所知從而有所議、有所獲，確保學生的全員參與、全程參與和有效參與。所以，教師可以設計起點較低、人口較寬、能引導學生思考的問題讓學生進行交流。以課文所學內(nèi)容為基礎設計應用問題(Application Questions)和反應問題(Personal Response Questions)供學生討論，做好課文學習的延伸與擴展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。交流的結果并不十分重要，也并不一定要達成共識。要讓學生在交流的過程中學習交流、學會交流。至于問題的提出、討論的開展、時間的分配等，可以根據(jù)交流的需要進行調(diào)節(jié)和控制，目的只有一個，那就是使交流更為充分。教師在課堂上要特別強調(diào)合作性，即交流雙方互為聽眾，互為發(fā)言者，彼此有誠意平等相處；教師還要鼓勵學生利用表情、動作、聲調(diào)或上下文關系來表達自己的意思。教師還要鼓勵學生提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！笨梢?，學生經(jīng)過深入思考提出的問題，往往是建立有效課堂交流的基礎。課堂上教師要善于抓住動態(tài)生成的問題，及時創(chuàng)設探究環(huán)境，從而演繹出精彩的課堂交流。動態(tài)生成的信息資源為提高課堂有效交流添磚加瓦。

課堂交流活動的設計應密切聯(lián)系學生的生活空間、學習活動、消費行為、社會交往、情感體驗等生活真實。這樣做的原因有三：一是對于熟知的生活情境，學生更容易提取素材，尋找證據(jù)，對對方的論據(jù)的真?zhèn)胃菀鬃R別，交流更加充分；二是能將所學知識直接用于解決現(xiàn)實生活中的問題，學以致用，發(fā)現(xiàn)了知識的個人意義，學生興趣更濃，交流更加主動；三是對交流過程易于全面反思和把握，明了自己應學習什么，獲得了什么，交流更具示范性，也便于交流內(nèi)容的遷移。

教師在上課過程中還要特別注意改進評價方式。創(chuàng)設自主探究的時空是有效交流的基礎，發(fā)揮教師的價值引領是有效交流的保證。有效的課堂交流離不開教師的價值引領，教師的引領和點撥，既能保證課堂交流的方向，又能催生課堂的動態(tài)生成，使課堂交流朝著有效的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的教學評價常常只關注交流的結果，而不關注交流的過程，忽視了交流過程中學生如何進行有序的思考和進一步掌握解決問題的規(guī)律，忽視交流以后的歸納、概括和提升，其實質(zhì)是一種“表面化、形式化”的交流，要使英語教學真正實現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗的共享、心靈的契合和理性的升華，就必須開展多層次的實質(zhì)意義上的交流，即不僅要進行一種知識層面上的交流，而且也要進行思維過程、情感體驗的交流。以表揚培養(yǎng)他們的自信力，以熱情驅(qū)散他們的失落感，鼓勵他們的每一份努力，指導他們跨越遇到的障礙。直到他們有了多次的成功體驗，再設計稍微復雜些的問題情境，放手讓他們在探究中深入地交流。課堂英語交流是在和諧、民主、平等的氛圍下進行的，其思維和形式是發(fā)散的，但同時也必須緊緊圍繞著明確的主題而展開，因此教師還要把握好課堂交流的自由度。

有效的討論、交流、首先有利于學生培養(yǎng)自主、自信和學習的主動性，就連許多平時內(nèi)向、不善言辭的同學也會活躍起來，勇于發(fā)表個人見解，使學生的個性得到張揚；其次，有效性交流有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學習環(huán)境，促進學生思維的發(fā)展，達到愉快和主動學習的目的；最后，有效性交流有利于學生培養(yǎng)與他人交往的能力，這也是21世紀知識經(jīng)濟時代每個人生存的必備條件。當然學生學習、教師教學也不止于課堂中。作為課堂交流的延伸，課外交流的自由度更大，教師要積極地建立起課外交流的機制。例如引導學生組成各種形式學習小組；布置研究性的作業(yè)；通過學生的英文日記，英語知識小論文，編輯的小報，編排的短劇等形式組織學生進行交流。

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有效課堂提問的策略與反思?《教育探索》2010年 04期?? 高佳; 河南科技學院人文學院;

我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思《河北師范大學學報》2008年 12期洪松舟? 杭州師范大學教育科學學院;,

有效課堂:從把握學習起點開始《教學與管理》2010年 05期 陸建江; 浙江上虞市蓋北鎮(zhèn)小

有效教學:理念與策略《人民教育》?崔允漷; 華東師范大學課程與教學研究所;?

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關鍵詞：高中英語課堂 交流 ?提材 興趣 活動 有效性

只有有效的課堂交流才能確保高中英語課堂的高質(zhì)量。高中英語課堂交流是指英語課堂情景中教學信息傳遞與反饋的行為過程。沒有課堂交流，英語課堂教學就不可能發(fā)生，學生全面素質(zhì)的提高就無從談起。良好的課堂英語交流是教學成功、并達到培養(yǎng)學生實踐交際能力和創(chuàng)新能力的基本條件。高中英語教師必須努力激發(fā)學生樂于英語課堂交流的興趣和積極性，精心挑選合適的英語交流題材，精心設計課堂英語交流活動。

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