項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息教學(xué)中的運(yùn)用與研究

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摘要：本文以高中信息教學(xué)為平臺(tái)，探討了項(xiàng)目教學(xué)法中的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，即項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施、項(xiàng)目的評(píng)估。通過(guò)對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)的敘述，詮釋了項(xiàng)目教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；高中信息教學(xué)；項(xiàng)目評(píng)估

1、引言

項(xiàng)目式教學(xué)，一般包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估等。它是以項(xiàng)目研究為抓手，通過(guò)探究來(lái)解決問(wèn)題。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重了學(xué)生的實(shí)踐和操作能力的培養(yǎng)。本文以高中信息教育網(wǎng)站為例進(jìn)行講解項(xiàng)目教育法的實(shí)際應(yīng)用。

高中信息技術(shù)教育網(wǎng)站按照設(shè)計(jì)需要，可以分為資源管理、教師管理、學(xué)生管理以及交流管理模塊。資源管理，包括學(xué)習(xí)資源，文件資料等電子文檔管理；教師管理，以教師為對(duì)象，教師對(duì)自己的課程管理，以及對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的管理；學(xué)生管理，學(xué)生擁有自己的登錄號(hào)，可以上傳作業(yè)，查詢老師評(píng)語(yǔ)；交流管理，老師和學(xué)生可以在線交流等。該項(xiàng)目具體實(shí)施如下：

2、項(xiàng)目設(shè)計(jì)初始階段

項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以班級(jí)為單位，以小組為模塊，各小組設(shè)立小組長(zhǎng)，將各功能模塊分別分發(fā)給各小組，由小組進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，最后以小組為單位，對(duì)各小組完成的模塊進(jìn)行評(píng)論打分，當(dāng)然這些都是由學(xué)生自行實(shí)施完成。

項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)要求學(xué)生必須遵循一定的原則，主要遵循的原則為：

（1）可行性原則。各小組設(shè)計(jì)的任務(wù)方案，必須具有可行性，包括當(dāng)前各組員的知識(shí)能力水平、操作環(huán)境等。這是項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)的前提。

（2）目標(biāo)性原則。設(shè)計(jì)的任務(wù)緊緊圍繞著功能模塊來(lái)進(jìn)行。

（3）實(shí)踐性原則。信息技術(shù)教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐，在課堂上學(xué)到的知識(shí)能夠盡量運(yùn)用到項(xiàng)目開發(fā)中去。

對(duì)于教師而言，我們?cè)谶x擇項(xiàng)目的時(shí)候要注重趣味性、時(shí)尚性，符合當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際情況。比如在教學(xué)《加工表格信息》時(shí)，我們?cè)O(shè)立“對(duì)我校學(xué)生視力情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以表格的形式總結(jié)出來(lái)”為主題項(xiàng)目，在探究實(shí)踐中，讓學(xué)生掌握制表、公式計(jì)算、比例圖、趨勢(shì)圖等操作能力的培養(yǎng)； 另外，項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段應(yīng)該盡量與學(xué)校、社會(huì)的重大活動(dòng)相結(jié)合，如在多媒體教學(xué)中，恰逢我校百年校慶，我們就設(shè)立了“百年海中，世紀(jì)輝煌”為主題項(xiàng)目，運(yùn)用ppt、flash、photoshop等多媒體軟件創(chuàng)作作品，通過(guò)該項(xiàng)目的探究、讓了解學(xué)校的風(fēng)采，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和社會(huì)使命感，同時(shí)也掌握了相應(yīng)的多媒體軟件的信息技術(shù)。

3、項(xiàng)目實(shí)施階段

項(xiàng)目分組，功能任務(wù)設(shè)計(jì)要求完成后，就進(jìn)行項(xiàng)目的初步實(shí)施階段。首先要求各小組制定自己的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書，而且項(xiàng)目計(jì)劃制定完成后，需要進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)再修改項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書。

在本項(xiàng)目中，需要各小組能夠群策群力，發(fā)揮組員力量作用。比如在項(xiàng)目的計(jì)劃階段，分別讓各人員發(fā)一份實(shí)施表格，讓其針對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目主題，發(fā)表自己的看法，并將這些建議寫到表格中去，表格填寫完成后，由人負(fù)責(zé)收集到一起，對(duì)所有的建議進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，大家的計(jì)劃都不是很完美，但是我們可以把這些計(jì)劃羅列出來(lái)，并進(jìn)行綜合，綜合的過(guò)程其實(shí)是彌補(bǔ)缺漏的過(guò)程，最后完成整個(gè)計(jì)劃項(xiàng)目表，最后將項(xiàng)目計(jì)劃分發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，要求學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行作業(yè)。

在項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的主體，而教師只是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者與輔助者。在實(shí)施過(guò)程中，要充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要充分注意每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，和學(xué)生一起探究，形成學(xué)習(xí)共同體。教師的行為主要以是聽(tīng)說(shuō)、指導(dǎo)，以鼓勵(lì)為主。

“聽(tīng)說(shuō)”指的是先聽(tīng)后說(shuō)，目的是為了學(xué)生很好地溝通交流。作為教師，我們首先要做一個(gè)聆聽(tīng)者，在聽(tīng)的過(guò)程中明白學(xué)生的需求和不足。當(dāng)然我們需要鼓勵(lì)學(xué)生清楚地表達(dá)自己，不要靦腆。然后我們才做知識(shí)的講授者。在表達(dá)中，要注意用詞，比如我們常用“請(qǐng)同學(xué)注意，讓我們一起來(lái)探討下這個(gè)問(wèn)題的解決方案......”來(lái)吸引學(xué)生的注意力等?！爸笇?dǎo)”在教學(xué)過(guò)程中是必不可少的環(huán)節(jié)，這里強(qiáng)調(diào)的指導(dǎo)師操作上的指導(dǎo)?？梢允抢蠋熛妊菔?，再讓學(xué)生自己操作，也可以讓學(xué)生演示，對(duì)于個(gè)別學(xué)生，我們甚至要采用手把手的知道；有時(shí)候教師在邊敘述說(shuō)，學(xué)生自己操作，這種方式能讓學(xué)生印象更深。這里要強(qiáng)調(diào)的是：聽(tīng)說(shuō)交流、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要以鼓勵(lì)為主，不能用激烈的批評(píng)式語(yǔ)句，以免學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，不能投入到項(xiàng)目的探索和研究。

4、評(píng)估階段

項(xiàng)目實(shí)施完成后，需要對(duì)學(xué)生的成品進(jìn)行驗(yàn)收，評(píng)估。同樣，也以班級(jí)小組為單位，在老師的帶領(lǐng)下組建項(xiàng)目評(píng)估小組。項(xiàng)目評(píng)估小組的組建必須根據(jù)項(xiàng)目的難易程度來(lái)進(jìn)行，成語(yǔ)以高中信息技術(shù)教學(xué)教師為主，其他學(xué)科教師和一些學(xué)生為輔，在項(xiàng)目評(píng)估過(guò)程中需要遵循客觀、科學(xué)原則，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目小組方案的實(shí)用性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告編寫出來(lái)。

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（本文發(fā)表于《內(nèi)蒙古教育》2013年第1期）

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