一．課題提出的背景與現(xiàn)狀：

早在20世紀30年代初期，英國學者開始倡導媒體素養(yǎng)教育，其目的是為了反對傳媒中的流行文化價值觀念，訓練青少年抗拒大眾媒介中提供的“低水平的滿足”。至20世紀70～80年代后，歐洲的教育工作者認為要讓“閱讀理解”電影、電視、廣告的能力，成為人們基本的“閱讀”能力，成為個人素養(yǎng)的一部分。

目前，很多國家都將媒體素養(yǎng)教育納入學校課程內，澳大利亞、加拿大、英國、法國、德國、挪威、芬蘭、瑞典等國已將媒體素養(yǎng)教育設為全國或國內部分地區(qū)中、小學的正規(guī)教育內容，并陸續(xù)發(fā)展出許多教學模式及課程教材以供參考，媒體素養(yǎng)教育逐漸成為一種終身教育。

亞洲一些國家和地區(qū)也已在積極推動媒體素養(yǎng)教育，菲律賓1988年成立媒介素質教育協(xié)會；2000年以來日本的大專院校里也相繼開設了有關媒體素養(yǎng)的正式課程。

在國內，90年代以后，中國香港成立了傳媒教育協(xié)會；2002年底臺灣亦正式發(fā)布了《媒體素養(yǎng)教育政策白皮書》，希望推動全民及終身媒體素養(yǎng)教育，把相關內容融入九年一貫課程，也鼓勵高中以上學校開設相關選修課程，掃除“媒體文盲”。

大陸的媒體素養(yǎng)教育起步較晚，尚處于認識和萌芽階段。1997年著名學者卜衛(wèi)于發(fā)表了我國第一篇關于媒體素養(yǎng)研究的文章《論媒介教育的意義、內容和方法》，揭開了我國媒體素養(yǎng)研究的序幕，提出了學校教育、社會教育和媒體宣傳三種提高公民媒體素養(yǎng)的途徑。搜索中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫，檢索詞為“媒體素養(yǎng)　媒介素質　媒介教育”，發(fā)現(xiàn)論文數(shù)目為：1998年2篇，1999年2篇，2000年7篇，2001年2篇，2002年4篇，2003年15篇， 2004年35篇，2005年50篇，可見媒體素養(yǎng)研究受到國內學術界的廣泛關注始自2003年。

不過，媒體素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)教育已經(jīng)日益引起新聞傳播學者、教育學者的關注和重視，少數(shù)院校已經(jīng)開始嘗試開設相關課程受到學生歡迎，一些學者也逐步嘗試進行媒體素養(yǎng)教育的知識傳播。2004年秋，上海交通大學在中國大陸高校第一個開設傳媒素養(yǎng)教育課。復旦大學開通了中國首家媒體素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)站“媒體素養(yǎng)研究”，以“創(chuàng)新、溝通、發(fā)展”為主旨的中國首屆媒體素養(yǎng)教育國際研討會在中國傳媒大學隆重召開。2004年12月11日至13日由團中央、教育部等國家七部委聯(lián)合主辦、上海團市委等承辦的“中國青少年社會教育論壇——2004媒體與未成年人發(fā)展”主題會議在上海舉行，會議呼吁全社會對媒體與未成年人發(fā)展課題的關注和研究，以便引導未成年人更好地對待和運用媒體。

二．概念界定

媒體：來自于拉丁語medium，是對于記錄，存儲，傳輸，調節(jié)和呈現(xiàn)信息的所有材料，實物，設施和人的總稱。

媒體素養(yǎng)：媒體素養(yǎng)就是指人們面對各種媒體信息的解讀和批判能力以及使用媒體信息為個人生活、社會發(fā)展所用的能力，具體包括對媒體信息選擇、理解、評價、質疑、創(chuàng)造和批評的能力。

媒體素養(yǎng)教育，在英國稱為Media ducation，美國加拿大則稱為Media Literacy，在我國有多種譯法，內地有媒體素養(yǎng)教育、媒介素養(yǎng)教育、媒介教育、媒介素質教育等，在香港被譯為傳媒教育，臺灣則是媒體識讀教育、媒體素養(yǎng)教育、傳媒素養(yǎng)教育、媒體（公民）教育等等。

媒體素質教育：是以培養(yǎng)人的媒體素養(yǎng)為核心，指導青少年正確理解，合理地、積極地運用大眾傳播媒體及其信息和文化資源，具備正確認識、使用媒介和有效地利用媒介的能力，從而更好地了解社會、了解世界、完善知識、參與社會活動的一種新型的國民教育。

三．本課題所要解決的主要問題：

研究目標：培養(yǎng)中學生健康的媒體評判能力，正確理解，合理地、積極地運用大眾傳播媒體及其信息和文化資源，增強學生抗拒不良信息、良好管理自己接觸媒介行為并有效利用媒介學習生活的能力，提高青少年學生在信息時代的素質，從而更好地了解社會、了解世界、完善知識、參與社會活動。

研究內容：

1、如何教育中學生學會正確認識媒體，學會以批判的意識接觸、辨別媒體的信息，提高對不良信息的免疫力，減少媒體信息對未成年人的負面影響。

2、如何教育中學生學會有效地利用大眾傳媒為個人成長服務，懂得合理地運用媒體完善自我、服務自我，提高未成年人利用媒體的水平并使其從中獲益。

我們將通過吸納學生全過程參與來突出學生的主體性，這是我們這次研究的突出特點。具體體現(xiàn)在以下三個研究內容之中：

第一，如何辨別傳媒內容？大眾傳媒的各種功能都會產(chǎn)生正負兩種作用。如虛假信息的傳播、錯誤宣傳會誤導受眾、危害社會，色情暴力、網(wǎng)絡游戲的神秘內容會毒害青少年等。有的傳播對有些人有積極作用，對另一些人則有消極作用。如許多無益無害的電視劇，可讓一些無所事事的老年人得到消遣，而學生如果沉湎于此，就會浪費許多寶貴時間。

這一方面的研究我們將教學生分門別類認識媒體，了解媒介的特質、制作過程，如報刊、廣播、電視的區(qū)別，廣播、電視如何制作、媒介的廣告收入和經(jīng)營狀況等；據(jù)此來認真分析電視、網(wǎng)絡、書畫等媒體存在的問題以及問題的根源，引導學生來說來討論，讓學生自己教育自己。

第二，如何吸收大眾傳媒中的有益內容？書籍、電影的教育作用自不待言，而以新聞為重要內容的報刊和廣播電視，以往我們一直強調它們的思想政治教育作用，其實它們在知識、道德、審美教育和智力開發(fā)、能力培養(yǎng)方面也有很大的作用。從人的一生來看，傳媒在這些方面的影響會比學校更大。學前教育、學校教育和終身教育都可以充分利用傳媒。

在這一方面，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，選擇具有權威性、針對性、典型性、知識趣味性、聽視覺統(tǒng)一媒體，可以增強教育的感召力和影響力，達到事半功倍的效果。我們也積累了大量的文本視頻聲像資料(其中視頻資料4千多部，約2千多小時)，我們將通過學生挑選、提供媒體資源的方式，通過每月一個主題活動的具體實踐，來教育學生認識大眾媒體的教育意義與有益作用，把媒體素養(yǎng)教育與人生觀價值觀理想前途教育、社會主義榮辱觀教育以及公民教育結合起來，發(fā)揮教育的綜合效應。

第三，如何參與傳媒？大眾傳媒對實現(xiàn)公民權利、建設民主政治具有重要作用。公民的知情權、表達權、監(jiān)督權，很大程度上要通過大眾傳媒來實現(xiàn)，這些也是人民參政議政、實施民主權利的基礎。我們把研究的重點放在學生如何規(guī)范自己在大眾傳媒中的言行，怎樣監(jiān)督媒體信息的傳播，怎樣向媒體反映意見等方面。

四．課題研究的實踐意義與理論價值：

到目前為止，國內關于媒體素養(yǎng)的研究成果，多停留在評述他國研究成果的水平上，結合我國實踐的例子不多。尤其是對我國媒體素養(yǎng)的實際情況進行科學的客觀的研究而取得的成果數(shù)量并不可觀。

國內已開展的傳媒教育只限于大學新聞與傳播專業(yè)的學生和新聞宣傳系統(tǒng)的培訓，這是已遠遠不夠，隨著信息時代的來臨，媒介已經(jīng)成為除學校教育以外大眾獲取信息、獲得新知的最重要的途徑，當數(shù)字化的信息和娛樂滲入社會時，對青少年的負面影響問題突出起來，除了社會普遍關注的網(wǎng)癮問題之外，青少年的網(wǎng)絡素養(yǎng)甚至已經(jīng)影響國家形象（《參考消息》2006年4月11日《中國可能遭遇“光榮孤立”》說：“西方記者在閱讀中國網(wǎng)絡時發(fā)現(xiàn)其好戰(zhàn)用語、甚至層出不窮的具有嚴重種族主義傾向的言論，無數(shù)人對此表示異常地驚訝。盡管這也許是少數(shù)人的言行，但是形象破壞力非常之大”。）

因此，如何選擇、利用傳媒與每個人的生存和發(fā)展、與每個人的切身利益都密切相關，如何教育學生理性地認識媒體并有效地利用媒體服務于自己的學習和工作，應當成為當前中學教育的重要課題，應該成為我國精神文明建設的重要教育內容，成為建構一個更加文明、和諧社會的重要教育內容。

五．本課題研究的主要內容：

1.??????? 中學生媒體素養(yǎng)的現(xiàn)狀調查；

2.????? 中學生該如何辨別傳媒內容，培養(yǎng)對媒體信息的獨立思考與批判能力；

3.??????? 研究中學生如何吸收大眾傳媒中的有益內容，理地運用媒體完善自我、服務自我；

4.??????? 研究中學生如何參與傳媒，包括規(guī)范自己在大眾傳媒中的言行，監(jiān)督媒體信息的傳播，向媒體反映意見等方面。

六．本課題的研究思路與方法

首先采取文獻法和調查法，對媒體素養(yǎng)教育的背景、中學生媒體素養(yǎng)存在的問題以及研究的主要方法等進行深入、全面的論證。

因為本課題基本屬于實證性研究，實驗法是主要的研究方法。我們認為教育與學習是一個過程，一種經(jīng)歷，所以學生的學主動參與是研究是否成功的重要因素。中學生媒體素養(yǎng)教育不能靠外部灌輸，而應該“以學生為主體、以活動為載體、以情境為中心”，貼近學生實際，充分尊重學生的主體地位，啟發(fā)學生認識自己是媒體素養(yǎng)教育的主體，自己教育的目的是保證自己的幸福和他人的幸福。

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七．本課題的研究成員及分工職責

1．總課題組成員及分工：

??? 成錦平：全面主持課題的運作與管理。

?? ?張? 勇：具體負責課題的實施管理。

黃? 晏：負責課題對外交流與聯(lián)絡，協(xié)助負責課題的管理。

石? 鑫：負責子課題的運用與管理。

黃一清：負責課題的變量控制與分析。

范振飛：負責各種媒體的配置與保障。

顧助東：負責外聘專家講學與理論研究。

楊妙新：負責課題的資料收集及文稿管理

??? 2．子課題各部分及成員

子課題1：中學生如何合理地運用媒體完善自我、服務自我

??? 成員：高迎九、楊妙新、吳? 敏、許衛(wèi)高

??? 子課題2：如何培養(yǎng)對媒體信息的獨立思考與批判能力

??? 成員：毛曉華、錢? 玨、邢? 延、韓慧賢

子課題3：人物傳記與媒體素養(yǎng)教育???

成員： 陸洪飛、曹榮彬、湯振洪、張? 輝

子課題4：利用人文期刊公開教育的研究。

成員：宋? 軍、沈偉偉、何? 波、陳冬霞

注：（1）每個子課題的第一位教師為該子課題負責人。

?? （2）如果確有必要，可以增加子課題的項目。

八．本題課研究的時間安排及預期成果

1．時間安排

??? 2006年4月～2007年3月? 開課論證階段

??? 2007年4月～2008年12月? 課題研究的具體實施階段

??? 2009年1月～2009年6月? 各子課題成果總結階段

??? 2009年7月～2009年12月? 總課題成果匯總，結題階段

??? 2．預期成果

主 要 階 段 性 成 果

序號

研究階段

（起止時間）

階? 段? 成? 果? 名? 稱

成果形式

負責人

1

2006.9—2007.3

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分析報告

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2

2007.1～2007.6

《中學生媒體素養(yǎng)現(xiàn)狀調查報告》

分析報告

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3

2007.7～2007.12

各月媒體素養(yǎng)教育主題活動視頻實錄

方案

?

4

2008.1～2008.9

《中學媒體素養(yǎng)教育的研究》

研究報告

?

5

2007.9～2008.12

《中學媒體素養(yǎng)教育優(yōu)秀案例集》

專著

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6

2007.9～20099

?

軟件

?

7

2007.9